Scene 1

Coordenação Geral de Desenvolvimento e Acompanhamento da Graduação Belo Horizonte - MG 2019

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Porque o currículo não é um artefato técnico e neutro; Para compreender o currículo no  âmbito da  “moldura  mais ampla de suas determinações sociais, de sua história, de sua produção contextual” (MOREIRA; SILVA, 2009, p. 08).

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Geral:  Compreender pressupostos de organização curricular. Específicos: Analisar fundamentos de organização curricular; Refletir sobre planejamento curricular.

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C urriculum  vem do  Latim e  significa  caminho, trajeto, percurso, pista ou circuito atlético ; Deriva de   currere  –  correr ,  curso ou carro de corrida. Pode se referir ainda à ordem como sequência e à ordem como  estrutura.  (GOODSON, 1995 )

Scene 7

Onde e como se começa a utilizar o termo no campo  educacional?

O conceito de currículo como  percurso formativo  emerge  entre  os séculos XV e XVII: Universidade  de Leiden ( Holanda), em 1582; Universidade  de Glasgow (Escócia), por volta do ano de  1633; Grammar   School   of  Glasgow, por volta do ano de  1643.  (HAMILTON, 1992 ). Curriculum  passa a ser utilizado em referência a  um curso  completo. Não  se tratava apenas de unidades pedagógicas ou de períodos curtos de  estudo.  (HAMILTON, 1992; GOODSON, 1995 )

Scene 8

Seleção e organização de conteúdos escolares?

O currículo ganhou espaço na academia, nos cursos de formação de professores e especialistas em educação, tomando por objeto a  seleção e a organização dos conhecimentos escolares ,  principalmente. Mas esta é uma  concepção  elementar. ( SACRISTÁN, 2000 )

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O poder regulador do currículo, junto com outras “invenções”

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“ O   currículo determina que conteúdos serão abordados e, ao estabelecer níveis e tipos  de exigências  para os graus sucessivos, ordena o tempo  escolar”, ordenando também  outros elementos  do processo  ensino-aprendizagem .  (SACRISTÁN, 2013, p.  18)

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Níveis, graus, exigências, rituais, credenciais...

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O currículo não é neutro, porque “[...] é sempre parte de uma tradição seletiva, resultado da seleção de alguém,  da visão de um grupo  acerca do que seja conhecimento legítimo. É  produto das tensões ,  conflitos e  concessões culturais, políticas e econômicas  que organizam e desorganizam um povo”. (APPLE, 2009, p. 59)

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De quem é o conhecimento “legítimo”?

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Pesquisa realizada em 29/07/2019:   831   Resultados encontrados

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“Poder” na estruturação do currículo

O currículo  não pode ser compreendido e transformado se não  se fizer perguntas  fundamentais sobre suas conexões com relações de poder.

Scene 23

Educação das Relações Étnico-Raciais

Requisito legal e normativo  versus   adicional para alcance de pontuação

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Scene 25

Ao  associar conteúdos,  graus  etc., “ o currículo  se torna um  regulador das pessoas ”  (SACRISTÁN, 2013, p .  18, grifo meu).  O currículo  age “como  um instrumento  que tem a capacidade de  estruturar a escolarização, a vida nos  centros educacionais  e as práticas pedagógicas , pois dispõe, transmite e impõe regras, normas e  uma ordem  que são determinantes ”  (SACRISTÁN, 2013, p.  18, grifo meu).  O  currículo  reagrupa em torno de si “uma série de subsistemas ou práticas diversas, entre as quais se encontra a prática pedagógica”. (SACRISTÁN, 2000, p. 16) Institui costumes, reorganiza procedimentos e fluxos ...

Scene 26

Subsistema prático-pedagógico Organização político-administrativa Participação social e controle Inovação, pesquisa, especialistas Produção de meios Produção de conteúdos

Sistema curricular e subsistemas que o determinam

Fonte:  Sacristán (2000, p. 23, adaptado)

Scene 27

É  uma  prática  que se expressa em comportamentos  diversos; Como  projeto baseado num  plano construído e ordenado ,  relaciona princípios à realização destes; Somente “concretiza seu valor na  prática ”, aquilo que se faz para além da declaração de intenções; Estabelece  um  diálogo “entre  agentes sociais, elementos técnicos, alunos que reagem frente a ele, professores que o  modelam  etc.” (SACRISTÁN, 2000, p. 15-16 ).

Scene 28

O currículo codifica e controla os procedimentos didático-pedagógicos:

Tempo de integralização; Pré-requisitos,  correquisitos ; Procedimentos e instrumentos avaliativos; Práticas e estratégias didáticas (que disciplinas precisam de laboratório?); Distribuição das disciplinas por períodos? Quais vêm antes e quais vêm depois?  Tempo dedicado a cada área considerada necessária (que carga horária?) (também ligada ao poder dos grupos internos); Avaliação – teoria e prática.

Scene 29

Currículo como “processo e prática”

O plano (texto curricular ou matriz curricular) não se efetiva exatamente como concebido; O plano (matriz) é uma declaração de intenções, uma prescrição. “O  currículo na ação  é a última expressão de seu valor, pois, enfim, é na prática que todo projeto, toda ideia, toda intenção, se faz realidade de uma forma ou outra; se manifesta, adquire significação e valor, independentemente de declarações e propósitos de partida .” (SACRISTÁN, 2000, p. 201)

Scene 30

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Scene 31

Currículo prescrito Currículo apresentado aos professores Currículo em ação Currículo avaliado Currículo moldado

Currículo como  processo (no interior da instituição de ensino)

Fonte:  Adaptado  de Sacristán  (2000, p. 105).

Scene 32

Currículo Prescrito:  dimensão  expressa nos normativos da  política educacional  referentes ao currículo. São as  diretrizes curriculares   definidas pelo Ministério da Educação, pelas unidades federativas, pelos  municípios.

Currículo apresentado aos professores:  é a tradução  do currículo prescrito em forma de  livros-texto , por exemplo, ou  orientações  mais precisas daquilo que  foi  definido apenas genericamente no currículo  prescrito .

Currículo moldado pelos professores:  refere-se à intervenção que o professor realiza na tradução e  uso que faz dos livros-textos  e de outros materiais didáticos na efetivação do currículo. Os planos de aula e as atividades realizadas pelos professores, as orientações que dão aos alunos, a forma como lidam com estes, tudo isso faz parte da moldagem do currículo pelos professores.

Scene 33

Currículo  em  ação:  refere-se  à  realização de um currículo como prática , considerando tanto os propósitos de partida (ou até sua negação) e a série de influências que  sofre .

Lembretes: O  ensino não se encerra em “efeitos” imediatamente  observáveis; Muitos de seus efeitos ficarão  inobservados por serem complexos, indefinidos ou se apresentarem somente a médio e longo prazo.

Currículo realizado:  refere-se aos “ efeitos  aos quais, algumas vezes, se presta atenção porque são considerados  ‘rendimentos’ valiosos  e proeminentes do sistema ou dos métodos pedagógicos” (SACRISTÁN, 2000, p. 106).

Scene 34

Currículo avaliado:  Nessa dimensão, consideram-se as “pressões  exteriores de tipo diverso nos professores – como podem ser os controles para liberar validações e títulos, cultura, ideologias e teorias pedagógicas – levam a ressaltar na avaliação aspectos do currículo, talvez coerentes, talvez incongruentes com os propósitos manifestos” (p. 106).  O  currículo avaliado, por ressaltar determinados componentes em detrimento de outros, acaba impondo critérios para o ensino e para a aprendizagem, porque se refere ao que é valorizado  no final das contas .

Scene 35

Para fechar a questão do currículo como processo, é importante lembrar que  o  currículo envolve sempre : um propósito; um  processo; um  contexto.  Além disso, resulta da confluência de diversas práticas, exercidas por diferentes  sujeitos , em diferentes momentos. É por isso um conceito complexo, dinâmico e  multifacetado   (PACHECO , 1996).

Scene 36

planejamento  das experiências vividas pelos alunos em  uma escola ou curso; previsão  sistemática e ordenada de toda a vida escolar do  aluno; proposta  geral das experiências de aprendizagem que a escola deve oferecer ao estudante, através  de  diversos componentes  curriculares; engloba a definição dos objetivos  finais, o conteúdo  básico, os  métodos e  formas de avaliação; organização  de um sistema de relações lógicas e psicológicas dentro de um ou vários campos de  conhecimento.

Scene 37

Como cada disciplina estudaria essa imagem?

Scene 38

Alguns princípios da organização curricular

Currículo  não é o resultado da justaposição de disciplinas ; Um profissional não  resulta do acúmulo  de conhecimento de uma área ; Necessidade da articulação entre teoria e prática, especialmente nas formações profissionais; Os fenômenos da realidade não se apresentam como os conhecimentos das  disciplinas; O  conhecimento serve às demandas sociais e não pode se limitar aos muros da escola  – não  se aprende apenas para passar nas  provas;

Scene 39

Interdisciplinaridade: elemento importante na organização curricular

Scene 40

O termo surge ligado à finalidade de corrigir possíveis erros e a esterilidade acarretada por uma ciência excessivamente compartimentada e sem comunicação interdisciplinar;  “A interdisciplinaridade é fundamentalmente um processo e uma filosofia de trabalho que entra em ação na hora de enfrentar os problemas e questões que preocupam em cada sociedade.” (SANTOMÉ, 1998, p. 65)

Scene 41

Disciplinaridade Especialização; Fragmentação; Interdisciplinaridade Compartilhamento de metodologias; Compartilhamento de objetos de estudo. Surgimento de cada vez mais áreas (subáreas).

Scene 42

Justificativas e possibilidades da interdisciplinaridade

Possibilita romper fronteiras entre disciplinas; É exigência da própria complexidade do mundo e dos aspectos que o envolvem: econômicos, sociais, políticos, biológicos, geográficos, histórico; A interdisciplinaridade implica a disciplinaridade:  Exemplo: equipe  multidisciplinar  e trabalho  interdisciplinar . “Apostar na interdisciplinaridade significa defender um novo tipo de pessoa,  mais aberta, flexível, solidária, democrática.” (SANTOMÉ, 1998, p. 45)

Scene 43

Níveis de interdisciplinaridade  Erich  Jantsch  (no Seminário da OCDE, de 1979)

1. Multidisciplinaridade :  nível mais baixo da coordenação entre disciplinas. Mera justaposição. Oferta simultânea de diferentes disciplinas.  2.  Pluridisciplinaridade :  justaposição de disciplinas mais ou menos próximas. Ciências da natureza, Ciências Humanas, etc. É um tipo de comunicação que não as modifica internamente. Alguns autores chamaram de  co-disciplinaridade .

Scene 44

3.  Disciplinaridade   cruzada:  envolve uma abordagem baseada em posturas de força. A disciplina considerada importante determinará o que as outras deverão assumir. 4. Interdisciplinaridade :  Reúne estudos complementares de diversas especialidades num contexto de estudo mais coletivo. Implica uma vontade e compromisso de elaborar um  contexto mais geral , no qual cada uma das disciplinas em contato são por sua vez modificadas e passam a depender claramente umas das outras, enriquecendo-se reciprocamente.  (JANTSCH, 1979, citado por SANTOMÉ, 1998, p. 70-73 )

Scene 45

5.  Transdisciplinaridade :  Envolve a própria superação das disciplinas, se as entendemos como corpo de conhecimentos, métodos e técnicas com fronteiras. “É o nível superior da interdisciplinaridade, onde desaparecem os limites entre as diversas disciplinas e se constitui um sistema total que ultrapassa o plano das relações e interações entre tais disciplinas.” (JANTSCH, 1979, citado por SANTOMÉ, 1998, p.  73 )

Scene 46

“Alunos e alunas com uma educação mais interdisciplinar estão mais capacitados para enfrentar problemas que transcendem os limites de uma disciplina concreta e para  detectar, analisar e solucionar problemas novos .” (SANTOMÉ, 1999, p. 73-74)

Scene 47

A aposta na interdisciplinaridade precisa levar em conta:

Riscos dos excessos de otimismo; Insuficiência do rótulo de “interdisciplinar”; Riscos de desvirtuar a interdisciplinaridade – especialmente em função de disciplinas com maior prestígio; Caciquismo (prevalência de sujeitos e áreas sobre outros); Rigidez das estruturas mentais dos envolvidos; Peso da rotina; Preocupação dos conformistas em relação a posturas mais inovadoras.

Scene 48

Interdisciplinaridade: os eixos de conteúdos e atividades no CEFET-MG

O eixo de conteúdos e atividades “consiste  de um conjunto de conteúdos curriculares, coerentemente agregados, relacionados a uma área de conhecimento específica dentro do currículo incluindo as atividades envolvidas na sua  implementação” (CEFET-MG, 2008, p. 18)

Scene 49

( Re)estruturação curricular e Reestruturação de  PPC

Sugestão de quatro fases para o trabalho: Fase 1:  Definição de  Princípios;   Fase 2:  Diagnóstico;   Fase 3:  Fundamentação legal e escolhas curriculares e  didáticas; Fase 4:  Escrita, revisão e encaminhamento do PPC para  aprovação.

Scene 50

Conhecimento das área; Necessidades formativas/perfil do egresso; F ormação dos professores.

Lei de Diretrizes e Bases da Educação  N acional;  DCN dos cursos de Engenharia,  O utros instrumentos normativos; Condições materiais institucionais.

Projeto Pedagógico Institucional - PPI; Concepções de educação e formação; de currículo e organização curricular Resoluções internas: Resolução CEPE 24/2008; Resolução CGRAD nº 25/2010; Resolução TCC; Estágio...

Currículo e reestruturação curricular

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