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Coordenação Geral de Desenvolvimento e Acompanhamento da Graduação Belo Horizonte - MG 2019

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Porque o currículo não é um artefato técnico e neutro; Para compreender o currículo no  âmbito da  “moldura  mais ampla de suas determinações sociais, de sua história, de sua produção contextual” (MOREIRA; SILVA, 2009, p. 08).

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Geral:  Compreender pressupostos de organização curricular. Específicos: Analisar fundamentos de organização curricular; Refletir sobre planejamento curricular.

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C urriculum  vem do  Latim e  significa  caminho, trajeto, percurso, pista ou circuito atlético ; Deriva de   currere  –  correr ,  curso ou carro de corrida. Pode se referir ainda à ordem como sequência e à ordem como  estrutura.  (GOODSON, 1995 )

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Onde e como se começa a utilizar o termo no campo  educacional?

O conceito de currículo como  percurso formativo  emerge  entre  os séculos XV e XVII: Universidade  de Leiden ( Holanda), em 1582; Universidade  de Glasgow (Escócia), por volta do ano de  1633; Grammar   School   of  Glasgow, por volta do ano de  1643.  (HAMILTON, 1992 ). Curriculum  passa a ser utilizado em referência a  um curso  completo. Não  se tratava apenas de unidades pedagógicas ou de períodos curtos de  estudo.  (HAMILTON, 1992; GOODSON, 1995 )

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Seleção e organização de conteúdos escolares?

O currículo ganhou espaço na academia, nos cursos de formação de professores e especialistas em educação, tomando por objeto a  seleção e a organização dos conhecimentos escolares ,  principalmente. Mas esta é uma  concepção  elementar. ( SACRISTÁN, 2000 )

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O poder regulador do currículo, junto com outras “invenções”

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“ O   currículo determina que conteúdos serão abordados e, ao estabelecer níveis e tipos  de exigências  para os graus sucessivos, ordena o tempo  escolar”, ordenando também  outros elementos  do processo  ensino-aprendizagem .  (SACRISTÁN, 2013, p.  18)

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Níveis, graus, exigências, rituais, credenciais...

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O currículo não é neutro, porque “[...] é sempre parte de uma tradição seletiva, resultado da seleção de alguém,  da visão de um grupo  acerca do que seja conhecimento legítimo. É  produto das tensões ,  conflitos e  concessões culturais, políticas e econômicas  que organizam e desorganizam um povo”. (APPLE, 2009, p. 59)

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De quem é o conhecimento “legítimo”?

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Pesquisa realizada em 29/07/2019:   831   Resultados encontrados

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“Poder” na estruturação do currículo

O currículo  não pode ser compreendido e transformado se não  se fizer perguntas  fundamentais sobre suas conexões com relações de poder.

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Educação das Relações Étnico-Raciais

Requisito legal e normativo  versus   adicional para alcance de pontuação

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Ao  associar conteúdos,  graus  etc., “ o currículo  se torna um  regulador das pessoas ”  (SACRISTÁN, 2013, p .  18, grifo meu).  O currículo  age “como  um instrumento  que tem a capacidade de  estruturar a escolarização, a vida nos  centros educacionais  e as práticas pedagógicas , pois dispõe, transmite e impõe regras, normas e  uma ordem  que são determinantes ”  (SACRISTÁN, 2013, p.  18, grifo meu).  O  currículo  reagrupa em torno de si “uma série de subsistemas ou práticas diversas, entre as quais se encontra a prática pedagógica”. (SACRISTÁN, 2000, p. 16) Institui costumes, reorganiza procedimentos e fluxos ...

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Subsistema prático-pedagógico Organização político-administrativa Participação social e controle Inovação, pesquisa, especialistas Produção de meios Produção de conteúdos

Sistema curricular e subsistemas que o determinam

Fonte:  Sacristán (2000, p. 23, adaptado)

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É  uma  prática  que se expressa em comportamentos  diversos; Como  projeto baseado num  plano construído e ordenado ,  relaciona princípios à realização destes; Somente “concretiza seu valor na  prática ”, aquilo que se faz para além da declaração de intenções; Estabelece  um  diálogo “entre  agentes sociais, elementos técnicos, alunos que reagem frente a ele, professores que o  modelam  etc.” (SACRISTÁN, 2000, p. 15-16 ).

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O currículo codifica e controla os procedimentos didático-pedagógicos:

Tempo de integralização; Pré-requisitos,  correquisitos ; Procedimentos e instrumentos avaliativos; Práticas e estratégias didáticas (que disciplinas precisam de laboratório?); Distribuição das disciplinas por períodos? Quais vêm antes e quais vêm depois?  Tempo dedicado a cada área considerada necessária (que carga horária?) (também ligada ao poder dos grupos internos); Avaliação – teoria e prática.

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Currículo como “processo e prática”

O plano (texto curricular ou matriz curricular) não se efetiva exatamente como concebido; O plano (matriz) é uma declaração de intenções, uma prescrição. “O  currículo na ação  é a última expressão de seu valor, pois, enfim, é na prática que todo projeto, toda ideia, toda intenção, se faz realidade de uma forma ou outra; se manifesta, adquire significação e valor, independentemente de declarações e propósitos de partida .” (SACRISTÁN, 2000, p. 201)

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Currículo prescrito Currículo apresentado aos professores Currículo em ação Currículo avaliado Currículo moldado

Currículo como  processo (no interior da instituição de ensino)

Fonte:  Adaptado  de Sacristán  (2000, p. 105).

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Currículo Prescrito:  dimensão  expressa nos normativos da  política educacional  referentes ao currículo. São as  diretrizes curriculares   definidas pelo Ministério da Educação, pelas unidades federativas, pelos  municípios.

Currículo apresentado aos professores:  é a tradução  do currículo prescrito em forma de  livros-texto , por exemplo, ou  orientações  mais precisas daquilo que  foi  definido apenas genericamente no currículo  prescrito .

Currículo moldado pelos professores:  refere-se à intervenção que o professor realiza na tradução e  uso que faz dos livros-textos  e de outros materiais didáticos na efetivação do currículo. Os planos de aula e as atividades realizadas pelos professores, as orientações que dão aos alunos, a forma como lidam com estes, tudo isso faz parte da moldagem do currículo pelos professores.

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Currículo  em  ação:  refere-se  à  realização de um currículo como prática , considerando tanto os propósitos de partida (ou até sua negação) e a série de influências que  sofre .

Lembretes: O  ensino não se encerra em “efeitos” imediatamente  observáveis; Muitos de seus efeitos ficarão  inobservados por serem complexos, indefinidos ou se apresentarem somente a médio e longo prazo.

Currículo realizado:  refere-se aos “ efeitos  aos quais, algumas vezes, se presta atenção porque são considerados  ‘rendimentos’ valiosos  e proeminentes do sistema ou dos métodos pedagógicos” (SACRISTÁN, 2000, p. 106).

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Currículo avaliado:  Nessa dimensão, consideram-se as “pressões  exteriores de tipo diverso nos professores – como podem ser os controles para liberar validações e títulos, cultura, ideologias e teorias pedagógicas – levam a ressaltar na avaliação aspectos do currículo, talvez coerentes, talvez incongruentes com os propósitos manifestos” (p. 106).  O  currículo avaliado, por ressaltar determinados componentes em detrimento de outros, acaba impondo critérios para o ensino e para a aprendizagem, porque se refere ao que é valorizado  no final das contas .

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Para fechar a questão do currículo como processo, é importante lembrar que  o  currículo envolve sempre : um propósito; um  processo; um  contexto.  Além disso, resulta da confluência de diversas práticas, exercidas por diferentes  sujeitos , em diferentes momentos. É por isso um conceito complexo, dinâmico e  multifacetado   (PACHECO , 1996).

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planejamento  das experiências vividas pelos alunos em  uma escola ou curso; previsão  sistemática e ordenada de toda a vida escolar do  aluno; proposta  geral das experiências de aprendizagem que a escola deve oferecer ao estudante, através  de  diversos componentes  curriculares; engloba a definição dos objetivos  finais, o conteúdo  básico, os  métodos e  formas de avaliação; organização  de um sistema de relações lógicas e psicológicas dentro de um ou vários campos de  conhecimento.

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Como cada disciplina estudaria essa imagem?

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Alguns princípios da organização curricular

Currículo  não é o resultado da justaposição de disciplinas ; Um profissional não  resulta do acúmulo  de conhecimento de uma área ; Necessidade da articulação entre teoria e prática, especialmente nas formações profissionais; Os fenômenos da realidade não se apresentam como os conhecimentos das  disciplinas; O  conhecimento serve às demandas sociais e não pode se limitar aos muros da escola  – não  se aprende apenas para passar nas  provas;

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Interdisciplinaridade: elemento importante na organização curricular

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O termo surge ligado à finalidade de corrigir possíveis erros e a esterilidade acarretada por uma ciência excessivamente compartimentada e sem comunicação interdisciplinar;  “A interdisciplinaridade é fundamentalmente um processo e uma filosofia de trabalho que entra em ação na hora de enfrentar os problemas e questões que preocupam em cada sociedade.” (SANTOMÉ, 1998, p. 65)

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Disciplinaridade Especialização; Fragmentação; Interdisciplinaridade Compartilhamento de metodologias; Compartilhamento de objetos de estudo. Surgimento de cada vez mais áreas (subáreas).

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Justificativas e possibilidades da interdisciplinaridade

Possibilita romper fronteiras entre disciplinas; É exigência da própria complexidade do mundo e dos aspectos que o envolvem: econômicos, sociais, políticos, biológicos, geográficos, histórico; A interdisciplinaridade implica a disciplinaridade:  Exemplo: equipe  multidisciplinar  e trabalho  interdisciplinar . “Apostar na interdisciplinaridade significa defender um novo tipo de pessoa,  mais aberta, flexível, solidária, democrática.” (SANTOMÉ, 1998, p. 45)

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Níveis de interdisciplinaridade  Erich  Jantsch  (no Seminário da OCDE, de 1979)

1. Multidisciplinaridade :  nível mais baixo da coordenação entre disciplinas. Mera justaposição. Oferta simultânea de diferentes disciplinas.  2.  Pluridisciplinaridade :  justaposição de disciplinas mais ou menos próximas. Ciências da natureza, Ciências Humanas, etc. É um tipo de comunicação que não as modifica internamente. Alguns autores chamaram de  co-disciplinaridade .

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3.  Disciplinaridade   cruzada:  envolve uma abordagem baseada em posturas de força. A disciplina considerada importante determinará o que as outras deverão assumir. 4. Interdisciplinaridade :  Reúne estudos complementares de diversas especialidades num contexto de estudo mais coletivo. Implica uma vontade e compromisso de elaborar um  contexto mais geral , no qual cada uma das disciplinas em contato são por sua vez modificadas e passam a depender claramente umas das outras, enriquecendo-se reciprocamente.  (JANTSCH, 1979, citado por SANTOMÉ, 1998, p. 70-73 )

Scene 45

5.  Transdisciplinaridade :  Envolve a própria superação das disciplinas, se as entendemos como corpo de conhecimentos, métodos e técnicas com fronteiras. “É o nível superior da interdisciplinaridade, onde desaparecem os limites entre as diversas disciplinas e se constitui um sistema total que ultrapassa o plano das relações e interações entre tais disciplinas.” (JANTSCH, 1979, citado por SANTOMÉ, 1998, p.  73 )

Scene 46

“Alunos e alunas com uma educação mais interdisciplinar estão mais capacitados para enfrentar problemas que transcendem os limites de uma disciplina concreta e para  detectar, analisar e solucionar problemas novos .” (SANTOMÉ, 1999, p. 73-74)

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A aposta na interdisciplinaridade precisa levar em conta:

Riscos dos excessos de otimismo; Insuficiência do rótulo de “interdisciplinar”; Riscos de desvirtuar a interdisciplinaridade – especialmente em função de disciplinas com maior prestígio; Caciquismo (prevalência de sujeitos e áreas sobre outros); Rigidez das estruturas mentais dos envolvidos; Peso da rotina; Preocupação dos conformistas em relação a posturas mais inovadoras.

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Interdisciplinaridade: os eixos de conteúdos e atividades no CEFET-MG

O eixo de conteúdos e atividades “consiste  de um conjunto de conteúdos curriculares, coerentemente agregados, relacionados a uma área de conhecimento específica dentro do currículo incluindo as atividades envolvidas na sua  implementação” (CEFET-MG, 2008, p. 18)

Scene 49

( Re)estruturação curricular e Reestruturação de  PPC

Sugestão de quatro fases para o trabalho: Fase 1:  Definição de  Princípios;   Fase 2:  Diagnóstico;   Fase 3:  Fundamentação legal e escolhas curriculares e  didáticas; Fase 4:  Escrita, revisão e encaminhamento do PPC para  aprovação.

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Conhecimento das área; Necessidades formativas/perfil do egresso; F ormação dos professores.

Lei de Diretrizes e Bases da Educação  N acional;  DCN dos cursos de Engenharia,  O utros instrumentos normativos; Condições materiais institucionais.

Projeto Pedagógico Institucional - PPI; Concepções de educação e formação; de currículo e organização curricular Resoluções internas: Resolução CEPE 24/2008; Resolução CGRAD nº 25/2010; Resolução TCC; Estágio...

Currículo e reestruturação curricular

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