Projeto Integrador I

Turma de Licenciatura em Pedagogia e Letras 2021 Semestre 1 de 2022 T003 – Polo Parelheiros.

Projeto Integrador I. TUTORA: GISELA CONSOLMAGNO PELEGRINI.

Integrantes do Grupo. . ANALU MACIEL ANGÉLICA FABIANA GUIMARÃES DE ARAÚJO CAROLINA SOUZA DOS SANTOS EDNA CAETANO DE BRITO ELISANGELA CAMPOS DE SANTANA PESSOA FRANCISCA JANAINA LOPES DE LIMA LEYCE DA SILVA GONÇALVES.

Evasão escolar, causas consequências e inclusão social na educação básica.

PLANO DE AULA. Envolvendo a Educação Infantil,os Ensinos Fundamentais e Médio ou a Educação de Jovens e Adultos (EJA).

Objetivo Geral. P romover ações pedagógicas que venham estimular a reflexão do aluno sobre sua identidade, apresentar as diferentes culturas que compõem nossa sociedade e maneiras de diminuir a evasão escolar, promovendo a inclusão social de cada aluno..

Problema. Esse PI foi desenvolvido após averiguar junto a coordenadora escolar que há um aumento de crianças e adolescentes fora da escola, sendo fundamental o debate sobre esse tema, pois essa ausência impacta no desenvolvimento dos cidadãos dentro da sociedade. Dentre os apontamentos feitos também pelos alunos, merecem destaque o racismo, famílias desestruturadas, questões financeiras, bullying e dificuldade de aprendizagem..

Justificativa. Um estudo realizado pelo Fundo das Nações Unidas para a Infância, UNICEF (2021, p. 8), fez um alerta sobre os impactos da pandemia da COVID-19 na Educação. No referido estudo eles destacam que a exclusão escolar tem classe e tem cor, que as crianças e adolescentes pobres, pretas(os), pardas(os) e indígenas, em situação de vulnerabilidade são resultados da manutenção de escolhas que condenam grandes parcelas da população à invisibilidade, ao abandono e ao silenciamento . Pensando nisso, desenvolvemos um projeto que trabalha as causas da evasão por meio da criação de um livro identitário , discutindo essas questões através do conhecimento..

Aplicação do Projeto Escola Regina Miranda Brant de Carvalho.

Metodologia. Utilizamos as estratégias da metodologia ativa, em que o estudante é o principal responsável pela resolução do problema apontado. O livreto foi construído de forma coletiva, mas cada uma com sua criatividade e individualidade. Como estímulo da criatividade foram contadas histórias que tem como base o respeito as diferenças, diversidade cultural e manifestações racistas em sala de aula. As ações foram direcionadas para crianças do 3º ano do ensino fundamental I..

Em Sala.

Produção dos Livretos. seo see. desenöo bem bonito de vocé na escola:.

Produção dos Livretos. RESPEiro.

Livreto Finalizado. cog.

A criação do livreto identitário teve como proposta estimular a criatividade dos alunos do 3º ano do ensino fundamental, de maneira a pensar sua história a partir da história do outro, dos personagens apresentados nas narrativas contatadas em sala e assim expressa-las no papel..

Solução Inicial. Foram propostas perguntas para estimular os alunos a refletirem sobre sua identidade, suas características e suas raízes genéticas . - Você gosta de ir a escola ? Por quê? - Quando você está na escola o que mais gosta de fazer? - Seus pais gostam quando você frequenta a escola? - Você gosta de conversar com os professores e os colegas? - Você pratica o respeito com todos e todos te respeitam?.

Resultados. Conforme expectativa, todos interagiram, discutindo, desenhando e respondendo às questões contidas no livreto. Alguns alunos tiveram dificuldade em responder por não serem totalmente alfabéticos, mas com ajuda todos conseguiram finalizar ..

Resultados. “O pai achou tudo esquisito, ia esperar pela mulher para ver se descobriram o motivo do banzo de Eno .” (Minha mãe é negra sim, 2021, p. 15). “Desde o dia em que a professora de artes disse a ele que pintasse sua mãe de amarelo, que ficava mais bonito, Eno ficou entristecido. Uma tristeza fininha que doía e doía, e ele sem saber falar por quê.” (Minha mãe é negra sim, 2021, p. 15 ). Foi então explicada essa abordagem do texto, sobre o senso comum e a questão do “automático”, quando não se reflete sobre a negritude e o racismo praticado devido à falta dessa reflexão, e o quão prejudicial pode ser quando o racismo vem das partes que tem o papel fundamental de ensinar, orientar e explicitar as diferenças para uma educação inclusiva..

Solução Final. Devido a aceitação e interação satisfatória dos alunos, foi sugerido à coordenação pedagógica que as práticas de leitura e rodas de conversas sejam mais direcionadas a assuntos culturais e raciais, a fim de, a longo prazo, conscientizar a comunidade escolar e a comunidade externa sobre inclusão e combate ao racismo e preconceito praticado já há tanto tempo em diversos cenários, não só no ambiente escolar . Foi sugerido também pelo grupo, a elaboração de atividades lúdicas como: pequenas peças teatrais, musicalização histórica-cultural , vídeos sobre diversidade cultural e apresentação de comidas típicas trazidas pelos próprios alunos, abrindo espaço para que cada um contribua com sua história de vida, seus costumes e suas vivências, construindo um espaço acolhedor na sala de aula..

Conclusões. C om os dados obtidos, pudemos perceber que a evasão escolar, a desigualdade social, o preconceito e a discriminação racial ainda estão muito presentes em nossa sociedade..

Vivenciar esses problemas na escola, nos trouxe a compreensão de que se faz necessária essas abordagens específicas e constantes, direcionadas a esse tema tão antigo e ao mesmo tempo muito presente e que ainda traz traumas e consequências, que podem interferir na trajetória toda, dos alunos e de suas famílias. O contato com a coordenação e equipe docente, enriqueceu o projeto, pois contribuíram para efetivação das ações propostas e minimização das fragilidades evidenciadas ..

Agradecimentos. ESCOLA REGINA MIRANDA BRANT DE CARVALHO GISELA CONSOLMAGNO PELEGRINI UNIVESP.

Referências. BASTOS , C. C. Metodologias Ativas. 2006. Disponível em: http://educacaoemedicina.blogspot.com.br/2006/02/metodologias-ativas.html acesso em 17 de maio 2022 . - BERBEL, Neusi , A. N. As metodologias ativas e a promoção da autonomia de estudantes. Semina : Ciências Sociais e Humanas. Londrina, v. 32, n.1, 2011 . RIFFEL , S. M.; MALACARNE, V. Evasão escolar no ensino médio: o caso do Colégio Estadual Santo Agostinho no município de Palotina, PR, 2010 . FREIRE , P. Pedagogia do oprimido. 17° ed. Rio de Janeiro, Paz e Terra, 1987. Disponível em:< https://cpers.com.br/wp-content/uploads/2019/10/Pedagogia-doOprimido-Paulo-Freire.pdf. Acesso dia 20/05/2022 . - DIAS, A. A. Da educação como direito humano aos direitos humanos como princípio educativo. In: Educação em Direitos Humanos: Fundamentos teóricometodológicos / Rosa Maria Godoy Silveira, et al. – João Pessoa: Editora Universitária, 2007. Disponível em http://www.dhnet.org.br/dados/livros/edh/br/fundamentos/26_cap_3_artigo_04.pdf. Acesso em: 20/05/2022..

- Oliveira , D.A. Das políticas de governo a política de estado: reflexões sobre a atual agenda educacional brasileira disponível em https://www.scielo.br/j/es/a/hMQyS6LdCNDK8tHk8gL3Z6B/?lang=pt . Acesso dia 24/06/2022..