UD2 - Principios Pedagogicos

[Audio] UD2 - Principios Pedagogicos Didactica de la Educacion Infantil CFGS Educacion Infantil CPR Aloya (Vigo) | Curso 2026/2027 | 1a Evaluacion.

[Audio] Contenidos de la Unidad 01 Los principios pedagogicos en educacion infantil 02 Modelos psicopedagogicos fundamentales 03 Las metodologias activas en educacion infantil 04 Los temas transversales en la educacion infantil 05 Las adaptaciones curriculares en educacion infantil 06 Integracion de los ODS en la educacion infantil 07 Experiencias educativas destacadas y su analisis comparativo.

[Audio] 01 Los principios pedagogicos en educacion infantil Fundamento teorico y practico de toda intervencion educativa Base legal: Real Decreto 1630/2006.

[Audio] 1. Principios 2. Modelos 3. Metodologias 4. Transversales 5. Adaptaciones 6. ODS 7. Experiencias 1.1 . Principio de globalizacion e integracion El nino/a no experimenta la realidad de forma fragmentada, sino de manera global e integrada. El curriculo rechaza la compartimentacion en areas o materias independientes. Las actividades deben integrar dimensiones del desarrollo: Cognitiva Motora Afectiva Social y moral Los 14 principios pedagogicos (Imagen 2 del documento) Ejemplo practico: Una actividad de cocina integra matematicas (medias y cantidades), ciencias (transformaciones), lenguaje (vocabulario), desarrollo VOCABULARIO Principio pedagogico: Enunciado fundamental social (trabajo colaborativo) y motor (manipulacion de utensilios). que orienta la practica educativa, derivado del conocimiento cientifico y los valores sociales. UD2 - Didactica de la Educacion Infantil | 1. Los principios pedagogicos.

[Audio] 1. Principios 2. Modelos 3. Metodologias 4. Transversales 5. Adaptaciones 6. ODS 7. Experiencias 1.2. Principio de la actividad y el aprendizaje significativo Los ninos/as aprenden haciendo. No se produce mediante transmision pasiva, sino a traves de: Manipulacion y experimentacion directa Resolucion activa de problemas El adulto como facilitador, no transmisor Basado en Piaget y Vygotsky: el nino/a construye sus propios conocimientos. Tabla 1: Aprendizaje receptivo vs. activo Aprendizaje receptivo Aprendizaje activo Imagen 1: Los principios pedagogicos guian la practica docente RECUERDA La globalizacion no significa ausencia de planificacion. El adulto transmite la info El nino/a construye el conocimiento Requiere un diseno cuidadoso de las experiencias de aprendizaje. Enfasis en el resultado Enfasis en el proceso Aprendizaje memoristico Aprendizaje significativo El adulto tiene el control El nino/a toma decisiones UD2 - Didactica de la Educacion Infantil | 1. Los principios pedagogicos.

[Audio] 1. Principios 2. Modelos 3. Metodologias 4. Transversales 5. Adaptaciones 6. ODS 7. Experiencias 1.3. Principio de individualizacion y atencion a la diversidad Cada nino/a es unico: ritmo propio, intereses particulares, bagaje ODS 4: Educacion de calidad experiencial diferente y necesidades especificas. Meta 4.5: eliminar disparidades de genero y asegurar acceso La atencion a la diversidad abarca: en condiciones de igualdad para personas vulnerables, Estilos de aprendizaje incluidas personas con discapacidad y ninos en situacion de Ritmos de desarrollo vulnerabilidad. Intereses personales Contexto familiar y cultura de origen Puntos clave: Evitar tratamientos homogeneos Respetar la diversidad del grupo Herramienta fundamental: La Observacion Sistematica del nino/a Adaptar la intervencion a cada caso permite conocer estas diferencias y actuar en consecuencia. No se limita a necesidades especiales Incluye todas las diferencias individuales UD2 - Didactica de la Educacion Infantil | 1. Los principios pedagogicos.

[Audio] 1. Principios 2. Modelos 3. Metodologias 4. Transversales 5. Adaptaciones 6. ODS 7. Experiencias 1.4. Principio de socializacion y educacion en valores "La educacion infantil no es solo preparacion para la vida social, es ya vida social." Se manifiesta en: Valores que se integran: Rincon de encuentro o asamblea Respeto hacia los demas Resolucion pacifica de conflictos Solidaridad y apoyo mutuo Cooperacion entre iguales Tolerancia ante las diferencias Construccion colectiva de normas El aula es una comunidad donde se aprende a convivir, Responsabilidad individual y colectiva compartir, respetar normas y desarrollar empatia. Importante: La educacion en valores no es un contenido aislado, sino que debe estar integrada en el dia a dia del aula, como parte de la vivencia cotidiana. Estos aprendizajes sociales y emocionales son tan importantes como los cognitivos. UD2 - Didactica de la Educacion Infantil | 1. Los principios pedagogicos.

[Audio] 02 Modelos psicopedagogicos fundamentales Marcos teoricos que explican el desarrollo y el aprendizaje Piaget, Vygotsky, Montessori y Reggio Emilia Orientan la practica educativa y las decisiones metodologicas.

[Audio] 1. Principios 2. Modelos 3. Metodologias 4. Transversales 5. Adaptaciones 6. ODS 7. Experiencias 2.1 . El constructivismo de Jean Piaget (1896-1980) Los ninos/as construyen activamente su conocimiento del mundo. No son adultos en miniatura. Asimilacion Acomodacion El nino/a incorpora informacion nueva Cuando la nueva informacion no a sus esquemas mentales encaja, el sujeto modifica o crea preexistentes. nuevos esquemas. Imagen 3: Psicologia del desarrollo infantil Tabla 2: Estadios del desarrollo cognitivo Edad Estadio Caracteristicas 0-2 anos Sensoriomotor Conocimiento por sentidos y accion. Permanencia del objeto. 2-7 anos Preoperacional Pensamiento simbolico, egocentrismo, animismo. 7-11 anos Operaciones concretas Pensamiento logico. Conservacion y reversibilidad. 11 + anos Operaciones formales Pensamiento o, hipoteticodeductivo. Imagen 4: Aprendizaje activo mediante manipulacion UD2 - Didactica de la Educacion Infantil | 2. Modelos psicopedagogicos.

[Audio] 1. Principios 2. Modelos 3. Metodologias 4. Transversales 5. Adaptaciones 6. ODS 7. Experiencias 2.2. El enfoque sociocultural de Lev Vygots ky (1896-1934) Zona de Desarrollo Proximo (ZDP) Distancia entre lo que el nino/a puede hacer solo (nivel real) y lo que puede hacer con ayuda de un adulto o companero (nivel potencial). Es el espacio donde ocurre el aprendizaje verdadero. Andamiaje (Scaffolding) Aplicaciones practicas Estrategia mediante la cual el adulto ofrece el apoyo justo que el Fomentar el aprendizaje cooperativo nino/a necesita para avanzar en su ZDP. Trabajo en parejas o grupos heterogeneos El lenguaje como herramienta de pensamiento El apoyo se retira gradualmente a medida que el menor gana Atencion a los contextos culturales autonomia. VOCABULARIO ZDP: Espacio situado entre las capacidades que el nino/a ya domina y aquellas que puede alcanzar con la mediacion adecuada de un adulto o companero. Es el area de maximo potencial de aprendizaje. Rol del adulto segun Vygotsky: El adulto desempena un papel mediador fundamental. No es mero observador, sino que activamente facilita el aprendizaje proporcionando las herramientas culturales necesarias. UD2 - Didactica de la Educacion Infantil | 2. Modelos psicopedagogicos.

[Audio] 1. Principios 2. Modelos 3. Metodologias 4. Transversales 5. Adaptaciones 6. ODS 7. Experiencias 2.3. El metodo Montessori (1870-1952) Principios fundamentales Autonomia e independencia: el nino/a elige sus actividades libremente. Entorno preparado: materiales didacticos especificos, accesibles y ordenados. Periodos sensibles: momentos optimos para adquirir capacidades. Autoeducacion: aprenden por si mismos mediante la manipulacion. Educacion para la paz: convivencia armonica y respeto mutuo. Imagen 5: Material Montessori auto-correctivo Caracteristica clave: El material Montessori esta disenado para ser auto-correctivo: si el nino/a comete un error, lo percibe por si mismo sin necesidad de intervencion del adulto. Rol del adulto: Guia observador que prepara el entorno y respeta el ritmo de cada nino/a. UD2 - Didactica de la Educacion Infantil | 2. Modelos psicopedagogicos.

[Audio] 1. Principios 2. Modelos 3. Metodologias 4. Transversales 5. Adaptaciones 6. ODS 7. Experiencias 2.4. El enfoque Reggio Emilia Municipio italiano que desarrollo a partir de la posguerra un modelo educativo considerado uno de los mejores del mundo. Nino como sujeto de derechos Ambiente como tercer maestro No solo necesidades, sino derechos a educacion El espacio fisico es educativo por si mismo. de calidad. Los cien lenguajes del nino Documentacion pedagogica Expresan conocimiento de multiples formas: arte, Registro continuo del aprendizaje para hacerlo movimiento, palabra. visible. Escuela como sistema abierto Investigacion como aprendizaje Participacion activa de familias y comunidad. Los proyectos emergen de los intereses del alumnado. RECUERDA El enfoque Reggio Emilia no es un metodo cerrado ni exportable tal cual. Es una filosofia, un conjunto de valores que cada comunidad debe adaptar a su contexto cultural y social. Rol del adulto: Co-investigador que acompana el proceso de aprendizaje, documenta y reflexiona junto con los ninos/as. El docente descubre con el alumnado. UD2 - Didactica de la Educacion Infantil | 2. Modelos psicopedagogicos.

[Audio] 1. Principios 2. Modelos 3. Metodologias 4. Transversales 5. Adaptaciones 6. ODS 7. Experiencias Tabla 3: Comparativa de los modelos ps icopedagogicos Modelo Vision del nino Rol del adulto Metodologia clave PiagetConstructivismo Cientifico que construye el conocimiento Facilitador del entorno Juego simbolico, exploracion libre, manipulacion de objetos VygotskySociocultural Aprendiz social y cultural Mediador / andamiaje Aprendizaje cooperativo, ZDP, lenguaje como herramienta Montessori Ser autonomo y natural Guia observador Material manipulativo, eleccion libre, entorno preparado Reggio Emilia Sujeto de derechos con multiples lenguajes Co-investigador Proyectos emergentes, documentacion pedagogica, arte Conclusion: Cada modelo aporta una vision complementaria. Piaget enfatiza la construccion individual, Vygotsky la dimension social, Montessori la autonomia, y Reggio Emilia la creatividad y expresion. Una buena practica educativa integra elementos de todos ellos. Imagen 6: Las funciones del docente varian segun el modelo psicopedagogico adoptado. La eleccion del modelo condiciona la organizacion del aula, los materiales, la relacion con las familias y la evaluacion del aprendizaje. UD2 - Didactica de la Educacion Infantil | 2. Modelos psicopedagogicos.

[Audio] 03 Las metodologias activas en educacion infantil Situan al nino/a en el centro del proceso de aprendizaje ABP, gamificacion, aprendizaje cooperativo y juego El adulto como facilitador, guia y mediador.

[Audio] 1. Principios 2. Modelos 3. Metodologias 4. Transversales 5. Adaptaciones 6. ODS 7. Experiencias 3.1. Aprendizaje basado en proyectos (ABP) Proceso estructurado del ABP: 1 Eleccion del tema: surge del interes del alumnado o de las observaciones del adulto. 2 Planificacion: objetivos, actividades, recursos e indicadores de evaluacion. 3 Investigacion y desarrollo: exploracion mediante observacion, experimentacion, entrevistas. 4 Producto final: maqueta, libro, exposicion u obra de teatro. 5 Evaluacion y reflexion: analisis del proceso y resultados obtenidos. Imagen 7: Las metodologias activas promueven la participacion CASO PRACTICO: "Nuestro huerto escolar" - CEIP Rosalia de Castro, Vigo Fase 1 - Motivacion: Los ninos/as encuentran una semilla en el patio. Fase 2 - Investigacion: Visitan un vivero cercano. Fase 3 - Accion: Cada nino/a planta una semilla. Fase 4 - Producto: Crean un "libro del huerto". Competencias: Conocimiento del entorno, responsabilidad, lenguaje, matematicas, trabajo colaborativo. UD2 - Didactica de la Educacion Infantil | 3. Metodologias activas.

[Audio] 1. Principios 2. Modelos 3. Metodologias 4. Transversales 5. Adaptaciones 6. ODS 7. Experiencias 3.2. Gamificacion y aprendizaje ludico La gamificacion consiste en aplicar mecanicas y dinamicas propias del juego a contextos no ludicos. En educacion infantil, donde el juego es la principal actividad de aprendizaje, resulta especialmente natural y efectiva. Retos y misiones Recompensas simbolicas Progresion por niveles Trabajo en equipos Narrativa Desafios con objetivos claros Sellos, pegatinas, insignias Aumento gradual de Cooperacion para objetivos Historias que envuelven las dificultad comunes actividades ODS 3: Salud y bienestar El juego y el aprendizaje ludico contribuyen al bienestar emocional, fomentando creatividad, resiliencia y habilidades sociales. Relacion con el principio de actividad: La gamificacion se alinea perfectamente con el principio de que los ninos/as aprenden haciendo. Convierte el aprendizaje en una experiencia motivadora y significativa. Consejo practico: No se trata de competir por ganar, sino de crear desafios que estimulen el esfuerzo, la persistencia y la colaboracion. Las recompensas deben ser simbolicas, nunca materiales. UD2 - Didactica de la Educacion Infantil | 3. Metodologias activas.

[Audio] 1. Principios 2. Modelos 3. Metodologias 4. Transversales 5. Adaptaciones 6. ODS 7. Experiencias 3.3. Aprendizaje cooperativo Organiza el aula en grupos heterogeneos donde los ninos/as trabajan juntos para alcanzar objetivos comunes. Cuatro elementos esenciales: 01 Interdependencia positiva 02 Responsabilidad individual 03 Interaccion promotora 04 Competencias grupales El exito de cada uno depende del Cada miembro tiene una funcion Se ayudan mutuamente, comparten Habilidades sociales para trabajar en exito de todos. especifica y es responsable. recursos y se animan. equipo eficazmente. Tecnicas adaptadas para educacion infantil: Metodo del rompecabezas: cada nino/a aprende una parte y luego lo ensena a los demas. Proyectos comunes: trabajo colaborativo en un objetivo compartido. Rotaciones de rincones: cada grupo tiene una responsabilidad diferente. Imagen 8: Las metodologias innovadoras transforman el aula en un espacio de descubrimiento colaborativo. El aprendizaje cooperativo conecta directamente con el principio de socializacion y con la teoria de Vygotsky. UD2 - Didactica de la Educacion Infantil | 3. Metodologias activas.

[Audio] 1. Principios 2. Modelos 3. Metodologias 4. Transversales 5. Adaptaciones 6. ODS 7. Experiencias 3.4. El juego como eje metodologico central Tabla 4: Tipos de juego en educacion infantil y sus aportaciones Tipo de juego Caracteristicas Desarrollo que favorece Sensoriomotor Exploracion con los sentidos, repeticion de acciones Coordinacion sensoriomotora, causalidad Simbolico Uso de objetos como si fueran otros, roles ficticios Lenguaje, imaginacion, representacion mental Construccion Montaje con bloques, piezas, materiales diversos Motricidad fina, espacialidad, matematicas Reglas Normas acordadas, turnos, competicion sana Autocontrol, respeto a normas, socializacion Dramatico Representacion de escenas, teatro, danza Expresion corporal, emocional, linguistica RECUERDA El juego no es una "perdida de tiempo" ni solo un entretenimiento. Es la principal via de aprendizaje en la infancia y debe ocupar un lugar central en la programacion didactica. Imagen 9: Guia para docentes sobre metodologias innovadoras en educacion infantil. A traves del juego, los ninos/as aprenden sobre el mundo, desarrollan habilidades sociales, expresan emociones, practican roles y construyen su pensamiento. UD2 - Didactica de la Educacion Infantil | 3. Metodologias activas.

[Audio] 04 Los temas transversales en la educacion infantil Contenidos que atraviesan todas las areas del curriculo No se trabajan de forma aislada, sino integrados Emocional, igualdad, salud, medioambiente y valores civicos.

[Audio] 1. Principios 2. Modelos 3. Metodologias 4. Transversales 5. Adaptaciones 6. ODS 7. Experiencias 4.1 . Educacion emocional | 4.2. Igualdad de genero | 4.3. Salud 4.1. Educacion emocional 4.2. Igualdad de genero 4.3. Educacion para la salud Objetivo: identificar, expresar y regular Eliminar estereotipos sexistas desde las Habitos de higiene, alimentacion, descanso emociones. primeras edades. y ejercicio. Basada en Goleman (inteligencia emocional) y En el aula: En el aula: Ekman (emociones basicas). Revisar materiales y recursos Lavarse las manos En el aula: Juguetes sin restricciones de genero Cepillarse los dientes Rincon de la calma Asambleas de sentimientos Lenguaje inclusivo y no sexista Comer fruta y verdura Cuento como vehiculo emocional Participacion equitativa Organizar el descanso Respuesta emocional del adulto Trabajo con las familias Se trabaja mediante la practica cotidiana Competencia emocional: reconocer, Conexion con ODS 5. de habitos saludables y proyectos sobre el comprender, expresar y regular emociones. cuerpo, alimentos o deporte. UD2 - Didactica de la Educacion Infantil | 4. Temas transversales.

[Audio] 1. Principios 2. Modelos 3. Metodologias 4. Transversales 5. Adaptaciones 6. ODS 7. Experiencias 4.4. Educacion medioambiental | 4.5. Educacion en valores civicos 4.4. Educacion medioambiental 4.5. Educacion en valores civicos Objetivo: conocer, valorar y respetar el entorno natural. Normas de convivencia, respeto a la diversidad, participacion democratica, solidaridad y responsabilidad social. En el aula: Inmersion directa en la naturaleza Se adquieren mediante: Cuidado de plantas y animales Elaboracion conjunta de normas Reciclaje y ahorro de recursos Resolucion de conflictos Participacion en asambleas Conexion con ODS: Servicio a la comunidad ODS 4, 12, 13, 14, 15 No se ensenan como contenido aislado, sino que se integran en la vivencia cotidiana del aula. Integracion curricular: Los temas transversales no tienen horario propio. Se integran de manera natural en todas las actividades y areas del curriculo. Ejemplo: Un proyecto sobre "Mi barrio" puede integrar educacion emocional, igualdad, medioambiente y valores civicos. UD2 - Didactica de la Educacion Infantil | 4. Temas transversales.

[Audio] 05 Las adaptaciones curriculares en educacion infantil Modificaciones del curriculo para necesidades especificas Tipos: de acceso, no significativas y significativas Diseno Universal para el Aprendizaje (DUA).

[Audio] 1. Principios 2. Modelos 3. Metodologias 4. Transversales 5. Adaptaciones 6. ODS 7. Experiencias 5.1 . Tipos de adaptaciones | 5.2. Proces o de dis eno Tabla 5: Tipos de adaptaciones curriculares Tipo Definicion Cuando se aplica De acceso Modificaciones en la forma de presentar materiales o expresar aprendizajes Alumnado con discapacidad sensorial o motora No significativas Cambios en metodologia, organizacion, materiales o agrupamiento Dificultades de aprendizaje transitorias Significativas Modificacion de objetivos, contenidos o criterios de evaluacion Necesidades educativas especiales permanentes Proceso de diseno de adaptaciones significativas: 1 2 3 4 5 Deteccion y valoracion Diseno de la propuesta Informe a las familias Aplicacion y seguimiento Evaluacion Observacion, informes, familias Equipo docente + especialistas Comunicacion y autorizacion Implementacion y ajustes Progreso segun criterios adaptados CASO PRACTICO: Lucia, 5 anos, discapacidad motora que dificulta el uso de lapices y tijeras. Adaptacion de acceso: objetivos sin modificar, instrumentos de agarre adaptados, tablets con apps de escritura, lapices de mayor grosor, papeles de diferentes texturas. Evaluacion: mismos aprendizajes con medios alternativos. UD2 - Didactica de la Educacion Infantil | 5. Adaptaciones curriculares.

[Audio] 1. Principios 2. Modelos 3. Metodologias 4. Transversales 5. Adaptaciones 6. ODS 7. Experiencias 5.3. El Dis eno Univers al para el Aprendizaje (DUA) Marco pedagogico que propone disenar las actividades desde el inicio de forma que sean accesibles para todo el alumnado, independientemente de sus capacidades. 01 Multiples formas de representacion 02 Multiples formas de expresion 03 Multiples formas de implicacion Presentar la informacion de diversas Permitir que el alumnado demuestre lo Ofrecer diversas vias para motivar y maneras: aprendido de diferentes formas, adaptadas mantener el interes del alumnado en el Visual a sus capacidades. aprendizaje. Auditiva Tactil RECUERDA La adaptacion curricular no es "menos curriculo" ni "menos exigencia". Es un curriculo diferente, adaptado a las necesidades reales del alumnado, que le permite progresar segun sus posibilidades. ODS 10: Reduccion de las desigualdades - Las adaptaciones y el DUA contribuyen a garantizar que todo el alumnado tenga acceso a una educacion de calidad. UD2 - Didactica de la Educacion Infantil | 5. Adaptaciones curriculares.

[Audio] 06 Integracion de los ODS en la educacion infantil La Agenda 2030 de las Naciones Unidas 17 Objetivos de Desarrollo Sostenible La educacion infantil como etapa fundacional.

[Audio] 1. Principios 2. Modelos 3. Metodologias 4. Transversales 5. Adaptaciones 6. ODS 7. Experiencias 6.1 . ODS relevantes | 6.2. Estrategias de integracion Tabla 6: ODS relevantes en educacion infantil Estrategias de integracion: 1. Proyectos de centro (huerto, reciclaje) ODS Nombre Como integrarlo en el aula 2. Rutinas cotidianas sostenibles ODS 3 Salud y bienestar Habitos de higiene, alimentacion, gestion emocional 3. Cuentos y narrativa sobre ODS 4. Salidas al entorno natural ODS 4 Educacion de calidad Atencion a la diversidad, equidad, metodologias activas 5. Colaboracion con las familias ODS 5 Igualdad de genero Educacion no sexista, eliminacion de estereotipos 6. Asambleas y toma de decisiones ODS 6 Agua limpia Habitos de ahorro de agua, higiene ODS 10 Reduccion de desigualdades Inclusion, adaptaciones, respeto a la diversidad ODS 12 Produccion responsable Reciclaje, reutilizacion, economia circular ODS 13 Accion por el clima Conocimiento del entorno natural, respeto a la naturaleza Principio clave: La integracion de los ODS no debe ser artificial ni forzada. Debe surgir de manera natural de las actividades y proyectos del aula, conectando con la vida cotidiana de los ninos/as. Imagen 10: El aula de educacion infantil como espacio para construir habitos sostenibles desde la primera infancia. La educacion infantil constituye la etapa fundacional para la construccion de ciudadania global. UD2 - Didactica de la Educacion Infantil | 6. ODS en educacion infantil.

[Audio] 07 Experiencias educativas destacadas y su analisis comparativo Frobel, escuelas activas y experiencias contemporaneas Analisis comparativo de modelos historicos y actuales Hacia una pedagogia propia fundamentada.

[Audio] 1. Principios 2. Modelos 3. Metodologias 4. Transversales 5. Adaptaciones 6. ODS 7. Experiencias 7.1 . Frobel | 7.2. Escuelas activas | 7.3. Contemporaneas Experiencia Contexto Caracteristicas principales Aportacion clave 7.1 . Frobel (1782-1 852) Alemania, siglo XIX Creador del termino 'Kindergarten'. Juego como actividad educativa. Regalos y oficios. Reconocimiento formal del valor educativo del juego 7.2. Escuelas activas Reforma de la escuela tradicional hacia modelos activos Europa, siglo XX. Decroly, Freinet, Montessori Centramiento en el nino/a. Aprendizaje por accion. Libertad guiada. Respeto al ritmo individual. 7.3. Escuelas forestales Escandinavia, Alemania Aprendizaje al aire libre en entornos naturales. El clima no es impedimento. Conexion con la naturaleza como eje del aprendizaje Te Whariki Nueva Zelanda Curriculo bicultural maori-europeo centrado en bienestar y pertenencia. Modelo multicultural inclusivo y comunitario Principios comunes del movimiento de escuelas activas: Centramiento en el nino/a, no en el curriculo o el adulto Aprendizaje por la accion y la experiencia directa Libertad guiada (no libertinaje ni autoritarismo) Colaboracion escuela-familia-comunidad El aula como laboratorio de aprendizaje UD2 - Didactica de la Educacion Infantil | 7. Experiencias educativas.

[Audio] 1. Principios 2. Modelos 3. Metodologias 4. Transversales 5. Adaptaciones 6. ODS 7. Experiencias 7.4. Hacia una pedagogia propia | Mapa conceptual de la unidad Construccion de una pedagogia propia: Mapa conceptual de la unidad: El analisis de todas estas experiencias permite al futuro profesional 2. Modelos psicopedagogicos 1. Principios pedagogicos Globalizacion, actividad, Piaget, Vygotsky, Montessori, Reggio construir su propia linea pedagogica, fundamentada en: individualizacion Conocimiento teorico de los modelos 4. Temas transversales 3. Metodologias activas Observacion y experiencia practica Emocional, igualdad, salud, ABP, gamificacion, cooperativo, juego medioambiente Reflexion critica sobre la propia practica 5. Adaptaciones curriculares Dialogo con otros profesionales y familias 6. ODS en educacion infantil Acceso, no significativas, ODS 3, 4, 5, 6, 10, 12, 13 Formacion continuada significativas, DUA 7. Experiencias educativas Frobel, escuelas activas, forestales, Te Whariki RECUERDA No existe un unico modelo perfecto. Cada contexto, grupo y equipo Interconexion de todos los bloques requiere una adaptacion de los principios generales a la realidad concreta. Conclusion de la unidad: Los principios pedagogicos, los modelos teoricos, las metodologias activas, los temas transversales, las adaptaciones curriculares, los ODS y las experiencias educativas forman un conjunto interconectado que debe guiar la practica profesional del tecnico en educacion infantil. La competencia profesional consiste en saber seleccionar y adaptar los modelos a cada situacion concreta. UD2 - Didactica de la Educacion Infantil | 7. Experiencias educativas.

[Audio] Unidad 2 - Principios Pedagogicos Didactica de la Educacion Infantil CFGS Educacion Infantil | CPR Aloya (Vigo) Curso 2026/2027 | 1a Evaluacion.