Tribus y Territorios: Tony Becher. En diálogo…. aÉaiS f Ocultad de Genctas de Ia Comunicaci6n. 

Scene 1

aÉaiS
f Ocultad de Genctas
de Ia Comunicaci6n

TRIBUS. IDENTIDAD. REPRESENTACIONES. FCC RODOLFO. 

Scene 2

“Relación que existe entre ciertas personas e ideas. Las personas practican una  serie  de disciplinas que trabajan con ideas. Estas ideas se prestan a la indagación permanente y forman el contenido de las disciplinas”.       T. Becher

“La forma de organización de la vida profesional de los grupos particulares de académicos está íntimamente relacionada con las tareas intelectuales que desempeñan”. T. Becher.. 

Scene 3

“La forma de organización de la vida profesional de  los grupos particulares de académicos  está íntimamente relacionada con  las tareas intelectuales que desempeñan”.  T. Becher.

INFLUENCIA RECÍPROCA. ASPECTOS SOCIALES DE LAS COMUNIDADES DE CONOCIMIENTO. (parte de la gran tribu, ocupando distintos territ.). 

Scene 4

ASPECTOS SOCIALES  DE LAS COMUNIDADES   DE CONOCIMIENTO. (parte de la gran tribu,  ocupando distintos territ.)

PROPIEDADES  EPISTEMOLÓGICAS  DE CONOCIMIENTO.

TRIBU DE COMUNICADORES. MEDIOS. -PERIODISTAS MEDIATICOS. -COMUNICAD. MASIVOS .. 

Scene 5

-PERIODISTAS MEDIATICOS. -COMUNICAD. MASIVOS .

-EDUCAC FORMAL -EDUCAC NO FORMAL  - EDUCAC POPULAR

-INFLUENCERS -COMUNICAD   ALTERNATIVOS -COMUNICAC   POPULAR

Scene 6

Femi*'. • "Docencia Voluntariado Militancia 600 TRIBUS Y TERRITORIOS DE LA COMUNICACION. 

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• "Docencia
Voluntariado
Militancia
600
TRIBUS Y
TERRITORIOS DE LA
COMUNICACION

COMUNICACIÓN:  ¿CUÁLES SON  LOS DESAFIOS?  MEDIOS  Y  TECNOLOGIA

COMUNICACIÓN Y EDUCACIÓN. ATRAVESADAS POR EL FENÓMENO DE LA MASIFICACIÓN. Escuelas, Medios, Transposiciones. Carbone.. 

Scene 8

ATRAVESADAS POR EL FENÓMENO DE LA MASIFICACIÓN. Escuelas, Medios, Transposiciones. Carbone.

TIEMPO PRIMERA MITAD DEL S. XIX (El Divorcio) SEGUNDA MITAD DEL S. XIX (El Recelo) DÉCADA DEL 70 (La Denuncia) COMUNICACIÓN Periódico, radio, cine. (nuevos contenidos y lenguajes) Delimitan y direccionan sus mensajes a diferentes públicos. Se pasa de la censura, a la de selectividad, evaluación, filtración de contenidos y lenguajes. T.V. Persuasivo, Homogeneización de las audiencias. Se centra en EMISOR y MENSAJE (desvelamiento de la ideología hegemónica.) Postergó la indagación del otro polo de la comunicación, el receptor. EDUCACIÓN: ESCUELA Y MEDIOS MASIVOS Toma a los nuevos contenidos de los nuevos medios masivos como “desvíos de la cultura”. Escuela es cultura noble, sustentada, Cultura de masas es industria de la cultura, vehículo de la cultura espuria. Medios de Comunicac. de masas son responsables de la configuración de las relaciones. Comunicación masiva. Co existencia entre la Escuela y los Medios de Comunicación. (pedagogización de los medios) Brecha entre ED. Formal y ED. No Formal. ED.No Formal: Nueva competidora de la Escuela. Surge por la necesidad de Capacit. Permanente. Caducidad del conocim. Pensam. Crítico Radical: Afecta la Educac. y los M. de comunicac. El divorcio: Pedagogos y teóricos de la comunicación comparten la denuncia de la hegemonía. La Educac. Pop. alimenta expectativas de nuevos horizontes. Su concepción alternativa de comunicación pedagógica sienta precedentes. Escuela y M. de Comunicac. Son vistos como: Agentes de poder de los sectores dominantes. Perpetúan el orden impuesto. CONTEXTO SOCIO- CULTURAL -Cultura Popular -Cultura Urbana (lo propio y lo ajeno. migraciones) Libro: Soporte de transmisión cultural. Arte de Masas: apunta a “elevar el gusto de las masas”. Modernización (modifica lo cotidiano, en el consumo de bienes materiales y simbólicos y produce cambios en la educac.) Prioridad a la Invers. Educat. para frenar la Pobreza y el atraso. Cotidianeidad. Difusión de un pensamiento que propone transformar el orden social vigente en profundidad. Denuncia a las Instituc. que regulan la sociedad como “Reproductoras de un orden impuesto” mantiene un discurso legitimado a través de las normas y de la coerción.. 

Scene 9

TIEMPO PRIMERA MITAD DEL S. XIX  (El Divorcio) SEGUNDA MITAD DEL S. XIX  (El Recelo) DÉCADA DEL 70  (La Denuncia) COMUNICACIÓN Periódico, radio, cine. (nuevos contenidos y lenguajes) Delimitan y direccionan sus mensajes a diferentes públicos. Se pasa de la censura, a la de selectividad, evaluación, filtración de contenidos y lenguajes. T.V. Persuasivo, Homogeneización de las audiencias.  Se centra en EMISOR y MENSAJE (desvelamiento de la ideología hegemónica.) Postergó la indagación del otro polo de la comunicación, el receptor. EDUCACIÓN: ESCUELA Y MEDIOS MASIVOS Toma a los nuevos contenidos de los nuevos medios masivos como “desvíos de la cultura”. Escuela es cultura noble, sustentada, Cultura de masas es industria de la cultura, vehículo de la cultura espuria. Medios de Comunicac. de masas son responsables de la configuración de las relaciones. Comunicación masiva. Co existencia entre la Escuela y los Medios de Comunicación. (pedagogización de los medios) Brecha entre ED. Formal y ED. No Formal. ED.No Formal: Nueva competidora de la Escuela.  Surge por la necesidad de Capacit. Permanente. Caducidad del conocim. Pensam. Crítico Radical: Afecta la Educac. y los M. de comunicac. El divorcio: Pedagogos y teóricos de la comunicación comparten la denuncia de la hegemonía. La Educac. Pop. alimenta expectativas de nuevos horizontes. Su concepción alternativa de comunicación pedagógica sienta precedentes. Escuela y M. de Comunicac. Son vistos como: Agentes de poder de los sectores dominantes. Perpetúan el orden impuesto. CONTEXTO SOCIO- CULTURAL -Cultura Popular -Cultura Urbana (lo propio y lo ajeno. migraciones) Libro: Soporte de transmisión cultural. Arte de Masas: apunta a “elevar el gusto de las masas”. Modernización (modifica lo cotidiano, en el consumo de bienes materiales y simbólicos y produce cambios en la educac.) Prioridad a la Invers. Educat. para frenar la Pobreza y el atraso. Cotidianeidad. Difusión de un pensamiento que propone transformar el orden social vigente en profundidad. Denuncia a las Instituc. que regulan la sociedad como “Reproductoras de un orden impuesto” mantiene un discurso legitimado a través de las normas y de la coerción.

TIEMPO SEGUNDA MITAD DE LA DÉCADA DEL 70 (Proy. Autoritario) DÉCADA DEL 80 (Recup. De la Democracia) COMUNICACIÓN MODERNIZACIÓN vista como una cuestión de MEDIOS. FASCINACIÓN POR LAS TECNOLOGÍAS (TV COLOR acentúa el aislamiento social, menos participación, se pierde en la fascinación.) Replanteo del modelo de Comunicación. Comunicación Participativa. Los Medios dejan de ser agentes comunicativos en sí mismos y pasan a vehiculizar contenidos y metodologías de trabajo. EDUCACIÓN: ESCUELA Y MEDIOS MASIVOS Reafirmación de los valores de la Escuela Conservadora. ESCUELA – PLANEAMIENTOS. TÉCNICAS INSTRUMENTOS. Se recuperan las experiencias de la Educac. Popular Educac. Y Comunicac. Alternativa. Transformación del campo educativo ligado al compromiso con la educación. (dialogicidad y criticidad) Educac. Formal: Recupera contribuciones de la Pedagogía Crítica, propone políticas educativas para la región. Fortalecimiento de la Educac. Formal. Reformas Curriculares N. inic y N. prim. Planes de formación para educadores. N. SEC, SUP UNIVERS Y SUP. NO UNIV. Educac. Y Cultura de Masas. Con los propósitos democratizadores. Pedagogía Crítica – Democratiza . de la educación, sustentada en el fortalecimiento de la educac. formal. Acceso para todos a un conocimiento de calidad. CONTEXTO SOCIO-CULTURAL MODERNIZACIÓN TECNOCRÁTICA Desocultar todas las mediaciones sociales y educativas generadoras de desigualdad y discriminación en la distribución del conocimiento. FORTALECIMIENTO TEÓRICO DE LAS POLÍTICAS DE DEMOCRATIZACION DEL CONOCIMIENTO.. 

Scene 10

TIEMPO SEGUNDA MITAD DE LA DÉCADA DEL 70 (Proy. Autoritario) DÉCADA DEL 80  (Recup. De la Democracia) COMUNICACIÓN MODERNIZACIÓN   vista como una cuestión de MEDIOS. FASCINACIÓN  POR LAS TECNOLOGÍAS (TV COLOR acentúa el aislamiento social, menos participación, se pierde en la fascinación.) Replanteo del modelo de Comunicación. Comunicación Participativa. Los Medios dejan de ser agentes comunicativos en  sí  mismos y pasan a vehiculizar contenidos y metodologías de trabajo. EDUCACIÓN: ESCUELA Y MEDIOS MASIVOS Reafirmación de los valores de la Escuela Conservadora. ESCUELA – PLANEAMIENTOS.  TÉCNICAS  INSTRUMENTOS. Se recuperan las experiencias de la Educac. Popular Educac. Y Comunicac. Alternativa. Transformación del campo educativo ligado al compromiso con la educación. (dialogicidad y criticidad) Educac. Formal: Recupera contribuciones de la Pedagogía Crítica, propone políticas educativas para la región. Fortalecimiento de la Educac. Formal. Reformas Curriculares N. inic y N. prim. Planes de formación para educadores. N. SEC, SUP UNIVERS  Y SUP. NO UNIV. Educac. Y Cultura de Masas. Con los propósitos democratizadores. Pedagogía Crítica –  Democratiza . de la educación, sustentada en el fortalecimiento de la educac. formal.  Acceso para todos a un conocimiento de calidad. CONTEXTO SOCIO-CULTURAL MODERNIZACIÓN  TECNOCRÁTICA  Desocultar todas las mediaciones sociales y educativas generadoras de desigualdad y discriminación en la distribución del conocimiento. FORTALECIMIENTO  TEÓRICO  DE LAS POLÍTICAS DE DEMOCRATIZACION DEL CONOCIMIENTO.

En el campo de la Comunicación – Educación, según Becher, podemos ir haciendo una adaptación y apropiación del terreno, sobre la base de cinco cuestionamientos categóricos.. 

Scene 11

En el campo de la Comunicación – Educación,  según Becher, podemos ir haciendo una  adaptación y apropiación del terreno,  sobre la base de cinco  cuestionamientos categóricos.

-SEGÚN LAS  CARACTERÍSTICAS  DE LAS DISCIPLINAS.

- ACTIVIDAD PROFESIONAL PROFESIONES COLINDANTES.

AHORA A DIALOGAR. Relacionamos entonces a Becher en el primer cuestionamiento que plantea –según las características de las disciplinas- para acercarnos y apropiarnos del territorio. En este punto Carbone va a estudiar las características de la Educación a través de 5 tipos de vinculaciones (etapas) –Divorcio, Recelo, Denuncia, Proyecto Autoritario y Recuperación de la Democracia. Analizando el contexto socio-histórico y cultural que atraviesa cada momento y su relación con la Comunicación y los Medios Masivos.. 

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Relacionamos entonces a Becher en el primer  cuestionamiento   que plantea –según las características de las disciplinas-   para acercarnos y apropiarnos del territorio.  En este punto Carbone va a estudiar las características de la Educación a través de 5 tipos de vinculaciones (etapas)  –Divorcio, Recelo, Denuncia, Proyecto Autoritario y  Recuperación de la Democracia. Analizando el  contexto socio-histórico y cultural que atraviesa  cada momento y su relación con la Comunicación y  los Medios Masivos.

PODEMOS DIALOGAR ENTRE TEXTOS, VIENDO CÓMO LA EDUCACIÓN ES ATRAVESADA POR LA COMUNICACIÓN DE MASAS, DE LA QUE NOS HABLA CARBONE Y GIRAR HACIA UNA CONSTRUCCIÓN DE MICRORRELATOS, COMO ESTRATEGIAS DIVERSIFICADAS DE LOS SECTORES DE PODER, SEGÚN NOVOMISKY.. 

Scene 13

PODEMOS DIALOGAR ENTRE TEXTOS,  VIENDO CÓMO LA  EDUCACIÓN  ES ATRAVESADA   POR LA COMUNICACIÓN DE MASAS, DE LA QUE NOS  HABLA CARBONE Y GIRAR HACIA UNA  CONSTRUCCIÓN DE MICRORRELATOS,  COMO ESTRATEGIAS DIVERSIFICADAS DE LOS  SECTORES DE PODER,  SEGÚN NOVOMISKY.

“ Marketing político: el sueño  de una comunicación   a medida de cada uno”.

DIGITALIZACIÓN DE LA CULTURA: RESIGNIFICA EL CAMPO COMUNICACIÓN - EDUCACIÓN. 

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DIGITALIZACIÓN  DE LA CULTURA:  RESIGNIFICA EL CAMPO  COMUNICACIÓN - EDUCACIÓN

“El fenómeno de convergencia de medios y tecnologías   produce la digitalización de la cultura. La modifica,  desde las (hiper)mediaciones, generando un proceso  de transformación del campo”.

NOS PREGUNTAMOS ENTONCES: ¿Por el lugar de las mediaciones, por dónde hoy los discursos (hiper)mediáticos cobran sentido y modelizan las prácticas?. 

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NOS PREGUNTAMOS ENTONCES:  ¿Por el lugar de las mediaciones, por dónde hoy los discursos  (hiper)mediáticos cobran sentido y modelizan las prácticas?

Las TICS, hoy cobran otra dimensión -social, política-  que cabe revisar, y analizar .

“El objetivo es incentivar la disonancia cognitiva entre los receptores y crear una sensación de  incertidumbre  y caos “.

ANTE ESTA CONSTRUCCIÓN DE INCERTIDUMBRE Y CAOS, NOVOMISKY CONCLUYE:. 

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ANTE ESTA  CONSTRUCCIÓN  DE  INCERTIDUMBRE Y CAOS, NOVOMISKY CONCLUYE:

“Lo que cambia es el espacio de disputas por el sentido”.

“Tanto la producción social de sentidos como la formación  d e sujetos y subjetividades se ve hoy, en este contexto, violentada”.

“Las nuevas formas de la comunicación hipermediada reemplazan en parte a las históricas violencias físicas, de la mano de aparatos represivos formales e institucionales, por nuevas formas seductoras,    oportunas, que por más que sean en el campo de lo simbólico no dejan de avasallar”.

EN ESTE ENTORNO SE DAN … -Nuevos modos de relación entre los procesos simbólicos –que constituyen lo cultural- y las formas de producción y distribución de los bienes y servicios. -Nuevos modos de producir, asociado a un nuevo modo de comunicar, que convierte a la información y al conocimiento en fuerza productiva directa. -La digitalización comienza a afectar las bases fundamentales de la reproducción cultural, los bienes simbólicos se despliegan sobre una lógica binaria que les da forma y los performa.. 

Scene 17

EN ESTE ENTORNO SE DAN …  -Nuevos modos de relación entre los procesos  simbólicos –que constituyen lo cultural- y las formas  de producción y distribución de los bienes y servicios. -Nuevos modos de producir, asociado a un nuevo  modo de comunicar, que convierte a la información  y al conocimiento en fuerza productiva directa.  -La digitalización comienza a afectar las bases fundamentales de la reproducción cultural, los bienes simbólicos se despliegan sobre una lógica binaria que  les da forma y los performa.

“ El lugar de la cultura en la sociedad cambia cuando la mediación tecnológica de la comunicación deja de ser meramente instrumental y pasa a convertirse en estructural”.. 

Scene 18

“ El lugar de la cultura en la sociedad cambia  cuando la mediación tecnológica de la  comunicación deja de ser meramente  instrumental y pasa a convertirse  en estructural”.

“De ahí que la tecnología remita hoy tanto o más  que a unos aparatos a nuevos modos de percepción  y de lenguaje, a nuevas sensibilidades y escrituras”.  Jesús Martín Barbero

Seguimos dialogando…. En los cuestionamientos categóricos que propone Becher para apropiarnos del territorio, en el campo d e Comunicación-Educación, uno de ellos refiere a la cuestión epistemológica. Preguntándose principalmente sobre el papel de las teorías.. 

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En los cuestionamientos categóricos que propone  Becher para apropiarnos del territorio, en el  campo d e  Comunicación-Educación, uno de ellos  refiere a la  cuestión epistemológica.  Preguntándose principalmente sobre el papel  de las teorías.

Respecto de la articulación del campo Educación-Comunicación,  Morabes va a interesarse en estudiar cómo es la perspectiva  comunicacional de las investigaciones, centrando a la  comunicación como objeto de estudio.

“TODOPROCESO DE INVESTIGACIÓN SOCIAL ES UN ACERCAMIENTO AL UNIVERSO DE SENTIDOS A PARTIR DEL CUAL, EL OTRO SIGNIFICA SU EXPERIENCIA.. 

Scene 20

EL CAMPO ACADÉMICO DE LA COMUNICACIÖN:
25 DE FERMENTACIÖN

“TODOPROCESO DE INVESTIGACIÓN SOCIAL ES UN ACERCAMIENTO AL UNIVERSO DE SENTIDOS A PARTIR DEL CUAL, EL OTRO SIGNIFICA SU EXPERIENCIA.

EXPLICITAR LA PESPECTIVA TEORICO IDEOLOGICA COMUNICACIONAL TIENE UN SENTIDO EPISTEMOLOGICO EN LA CONSTRUCCION DEL CAMPO, PERO TAMBIEN TIENE IMPLICANCIAS ETICO POLITICAS”.

Bourdieu nos habla de una “vigilancia epistemológica” al momento de investigar en estos espacios de articulación cómo sería el campo Educación-Comunicación.. 

Scene 21

Bourdieu nos habla de una “vigilancia epistemológica”  al momento de investigar en estos espacios de articulación  cómo sería el campo Educación-Comunicación.

Morabes a su vez plantea, en el mismo sentido, que en este  tipo de investigaciones son necesarias 3 tipos de reflexividad.

-Reflexividad del investigador como miembro de su  propia cultura. -Reflexividad del investigador en cuanto tal,  con sus perspectivas teóricas y epistemológicas. -Reflexividad de la población en estudio  (nuestro objeto de conocimiento).

A través de lo planteado por la autora podemos decir que los núcleos Problemáticos -a grandes rasgos- tanto en América Latina como en Argentina son:. 

Scene 22

A través de lo planteado por la autora podemos decir que  los núcleos Problemáticos -a grandes rasgos- tanto en  América Latina como en Argentina son:

. TECNOLOGIAS Y EDUCACION . COMUNICACIÓN, MEDIOS MASIVOS E INSTITUCIONES EDUCATIVAS . TECNOLOGIA Y FORMACION DOCENTE EN COMUNICACIÓN.  .  TECNOLOGÍAS  DE  INFORMACIÓN  Y COMUNICACIÓN . INFRAESTRUCTURA Y  TECNOLOGÍA . ORGANIZACIÓN Y PLANEAMIENTO  CURRICULAR EN  COMUNICACIÓN .  RECEPCIÓN  DE MEDIOS EDUCATIVOS .  INVESTIGACIÓN / ACCIÓN  EN COMUNICACIÓN/ EDUCACIÓN .

Comunicación – Educación: En una perspectiva de articulación transversal.. 

Scene 23

Comunicación – Educación:  En una perspectiva de articulación transversal.

Comunicación y Educación:  Como espacio No-Homogéneo.

Propone pensar al territorio en las “arenas transepistémicas”  para considerar las investigaciones en el reciente  territorio de Comunicación/Educación