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VÍDEO1MIN: TECNOLOGIA NO PROCESSO ENSINO APRENDIZAGEM NOS ANOS INICIAIS DA EDUCAÇÃO BÁSICA

PROGRAMA DE PÓS-GRADUAÇÃO  STRICTO SENSU  EM ENSINO

Ivone Diná Ribeiro Lemes de Almeida Lucy Ferreira Azevedo

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PROGRAMA DE PÓS-GRADUAÇÃO  STRICTO SENSU  EM ENSINO – IFMT / UNIC

Sociedade+Ciência Novas tecnologias Docente: Percepção  da necessidade do domínio das novas tecnologias

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Demonstrar o crescimento de tecnologias educacionais como meio produtivo no processo ensino aprendizagem por meio do vídeo-minuto e a comprovação de que o mesmo constribui de forma satisfatória no âmbito educativo. Demonstrar as mudanças do paradigma educacional; comprovar a defasagem do docente em relação a sua realidade em sala de aula; reafirmar o conceito que a tecnologia é um instrumento relevante em qualquer processo educativo atual; exemplificar práticas utilizadas por professores com recursos virtuais dentro de uma temática polêmica, no caso, o racismo. Pretende-se com esta pesquisa repensar propostas de educação que não objetivam a emancipação do sujeito e, também, que não o forma para atuar com criticidade na sociedade atual. Além de usar o fazer pedagógico para promover a construção de cada participante como ser social, ressignificando-as pelas vivencias e experiências estabelecidas em um processo de constante multiletramento.

Demonstrar o crescimento de tecnologias educacionais como meio produtivo de textos crítico-criativos no processo ensino aprendizagem por meio do vídeo-minuto. Demonstrar as mudanças do paradigma educacional, comprovar a defasagem do docente em relação a sua realidade em sala de aula, reafirmar o conceito que a tecnologia é um instrumento relevante e imprescindível em qualquer processo educativo atual, exemplificar práticas utilizadas por professores com recursos virtuais dentro de uma temática polêmica, no caso, o racismo.

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Os teóricos que orientarão a dissertação serão os  interacionistas  BAKHTIN (2000), BRONCKART (1999), MARCUSCHI (2007) por se acreditar na concepção  sociointeracionista  da linguagem, uma concepção histórico-discursiva de sujeito e com o reconhecimento da linguagem como social e dialógica, aliadas à noção de interação .  O presente estudo tem como foco as considerações sobre o ensino de Língua Portuguesa, a partir dos gêneros do discurso, com fundamentação nos estudos de Bakhtin (1997), segundo o qual “[...] cada enunciado particular é individual, mas cada campo de utilização da língua elabora seus tipos relativamente estáveis de enunciados, os quais denominamos gêneros do discurso.” (BAKHTIN, 1997, p. 292).  A questão do vídeo-minuto ser considerado gênero e, assim, passível de ser trabalhado em sala de aula encontra-se com a noção de  multiletramento . As práticas de letramento ultrapassam as fronteiras do ensino regular e atingem o meio ambiente que circunda o indivíduo, principalmente no que diz respeito às informações recebidas pelos vários veículos de informação multimídia, com o apoio de   Marcuschi  (2003) para o entendimento de  gêneros textuais  .  Na Base Nacional Comum Curricular, temos a centralidade do texto, em seu sentido amplo, no fomento ao trabalho com os inúmeros gêneros do discurso, envolvendo “atividades de leitura, escuta e produção de textos em várias mídias e  semioses ”. (BRASIL, 2017, p. 68).

A questão do vídeo-minuto ser considerado gênero e, assim, passível de ser trabalhado em sala de aula encontra-se com a noção de multiletramento. Na atualidade, as práticas de letramento ultrapassam as fronteiras do ensino regular e atingem o meio ambiente que circunda o indivíduo, principalmente no que diz respeito às informações recebidas pelos vários veículos de informação multimídia. Caracterizam-se como eventos textuais altamente maleáveis, dinâmicos e plásticos. Surgem emparelhados a necessidades e atividades sócio-culturais, bem como na relação com inovações tecnológicas, o que é facilmente perceptível ao se considerar a quantidade de gêneros textuais hoje existentes em relação a sociedades anteriores à comunicação escrita...(MARCUSCHI, 2003, p. 20). . Os gêneros textuais podem ser compreendidos como formas mais ou menos estáveis de enunciados (BAKHTIN, 2003). No entanto, com o passar do tempo, com as mudanças sócio-   culturais novas práticas sociais surgem e, atreladas a elas, novos gêneros emergem para suprir as necessidades comunicativas dos falantes. Conforme Marcuschi (2003) um campo bastante inovador no que diz respeito ao aparecimento de novos gêneros está ligado diretamente às inovações tecnológicas, como a internet, as novas mídias, os jogos eletrônicos e o vídeo- minuto. Os gêneros textuais, apesar de inúmeros por corresponderem à variedade de práticas sociais, podem sofrer alterações influenciadas por outros gêneros. Desse modo, surgem alguns gêneros considerados híbridos. Na nomenclatura de Marcuschi (2005), a hibridização pode ser entendida como a confluência de dois gêneros. De acordo com o autor, essa questão é amplamente corriqueira, já que os falantes passam de um gênero a outro ou mesmo inserem um no outro, seja na fala ou na escrita.

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Este estudo pauta-se na abordagem qualitativa com objetivo exploratório e pesquisa de campo que será realizada na Escola Estadual Dione Augusta da Silva Souza, em Cuiabá/MT no primeiro ano do Ensino Médio, em média 30/35 alunos, no período vespertino.  A concepção de linguagem é  interacionista  com intervenção na escola  quatro vezes por semana, durante 1/1:30 h,  por meio de oficinas, com a proposta de produção de vídeo-minuto por meio  de exposição dos mesmos sobre o tema racismo, discussão coletiva, resposta ao questionário estrutural  pelos alunos e a produção em si, dos discentes com as devidas autorizações oficiais.  Essas oficinas serão desenvolvidas e documentadas através de registros diários sobre o desenvolvimento de cada aluno durante as  atividades pela pesquisadora. Para análise, compreensão e interpretação dos dados coletados, será utilizada a teoria desenvolvida na oficina anterior (especificamente, por meio de  papers ) especificamente, ao vídeo-proposta apresentado.

Este estudo pauta-se na abordagem qualitativa com objetivo exploratório. Elege-se o método qualitativo porque ele melhor se adequa ao objeto de investigação proposto, uma vez que busca a compreensão de aspectos linguístico-discursivos de um determinado grupo. Esta também será uma pesquisa de campo e será realizada na Escola Estadual Raimundo Pinheiro da Silva , em Cuiabá/MT no primeiro ano do Ensino Médio, com o objetivo de utilizar o gênero vídeo-minuto no multiletramento . A pesquisadora e docente regente, juntamente, com os discentes voluntários estarão envolvidos em uma pesquisa participativa, tendo espaço constante para a construção e reconstrução dos saberes, por meio do dialogismo e da incompletude estabelecida pela linguagem que os constituem de fato como sujeitos históricos e sociais. A estruturação dos suportes teóricos já realizada, chega o momento da prática da oficina, cuja pandemia inviabilizou o estudo presencial. As oficinas serão, então, realizadas no sistema remoto, assim como vem acontecendo com todas as práticas da escola . Para tanto, a escola disponibilizou três dias semanais, nos horários: quarta-feira   (2ªaula), quinta-feira (2ª e 3ª aulas) e sexta-feira (2ª aula), sendo 1ª oficina ( dias 03/03, 04/03 e 05/03), 2ª oficina (nos dias 10/03, 11/03, 12/03), 3ª oficina (dias 17/03, 18/03 e 19/03), 4ª oficina (nos dias 24/03, 25/03 e 26/03) e 5ª oficina (dia 31/03) com alunos voluntários, para que a oficina seja realizada a distância e síncrona. Após vídeos realizados, avaliações serão desenvolvidas com os alunos voluntários e professora/pesquisadora .

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Os dados  obtidos  se referem à coleta de dados que está sendo realizada no mês de março/2021 com  alunos voluntários da escola pública referida na metodologia. Até o presente momento ocorreram três oficinas (02 a 19/03/2021), restam duas para finalizar o levantamento de dados. A partir das oficinas já realizadas obtivemos alguns observações parciais: - baixa participação de voluntários; - alguns alunos com dificuldade de acesso/internet; - boa aceitação dos vídeos postados; - concepção equivocada de alguns discentes que “não dá conta” ou “não consegue”; -  maior participação no  whatswapp  do que no  meet . A  seguir consta o cronograma das oficinas que estão sendo realizadas na Escola Estadual Raimundo Pinheiro da Silva com voluntários  do 1 ano D.

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A contribuição possível para a ciência ou área consiste em propiciar dentro de sua proposta trazer elementos ligados  ao tema para corroborarem no processo de ensino aprendizagem dos discentes por meio das tecnologias virtuais. A presente pesquisa pode interessar a todos os profissionais ligados ao processo ensino aprendizagem . O estudo se torna limitado à medida que é necessário acesso a internet e equipamentos adequados para dar andamento e finalização à mesma pela maior parte dos interessados. Foi possível perceber que estes quesitos se mostraram impeditivos para um número maior de participantes/voluntários . As possíveis linhas de trabalho após o término desta qualificação profissional  são infinitas. A temática está em evidência neste período devido a relevância do estudo virtual em um período de pandemia. Elencamos apenas algumas possíveis linhas de trabalho para pesquisa:  TikTok  – comunicação verbal e não-verbal,  cyberbulling  em sala de aula virtual, as várias formas de comunicação na aula online, entre outros.

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