Copia de TEMA 14 NEE Discapacidad Auditiva

[Audio] TEMA 14. LAS NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES DE LOS ALUMNOS Y DE LAS ALUMAS CON DEFICIENCIA AUDITIVA. ASPECTOS DIFERENCIALES EN LAS DISTINTAS ÁREAS DEL DESARROLLO. IDENTIFICACIÓN DE LAS NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES DE ESTOS ALUMNOS. SISTEMAS DE DETECCIÓN DEL DÉFICIT AUDITIVO. ÍNDICE-ESQUEMA 1. INTRODUCCIÓN 2. LOS ALUMNOS CON DISCAPACIDAD AUDITIVA - Concepto discapacidad auditiva. - Clasificación. 3. ASPECTOS DIFERENCIALES EN LAS DISTINTAS ÁREAS DEL DESARROLLO - Desarrollo cognitivo. - Desarrollo comunicativo-lingüístico. - Desarrollo socio-afectivo. - Desarrollo motor. 4. IDENTIFICACIÓN DE LAS NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES DE ESTE ALUMNADO - Justificación legal. - Evaluación psicopedagógica. - Informe psicopedagógico. 5. LAS NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES DEL ALUMNADO CON DISCAPACIDAD AUDITIVA - Concepto ACNEE. - Nivel comunicativo. - Nivel cognitivo. - Nivel socio-emocional. - Nivel motor. 6. SISTEMAS DE DETECCIÓN DEL DÉFICIT AUDITIVO - Pruebas objetivas. - Pruebas subjetivas. - Audiometría infantil. 7. CONCLUSIÓN 8. BIBLIOGRAFÍA Y WEBGRAFÍA [email protected] Pág 1 TEMA 14.

[Audio] 1.INTRODUCCIÓN La relevancia de este tema para nuestra formación como maestros de Pedagogía Terapéutica reside en que nos permite conocer en profundidad las características de las necesidades educativas especiales asociadas a la discapacidad auditiva, así como su proceso de identificación para tomar las decisiones más oportunas, ya que, entre nuestras funciones se encuentran la de colaborar en la identificación de las necesidades y en el ajuste de la respuesta educativa, tal y como se recoge en el artículo 5 de la Resolución del 15 de junio de 1989, matizada por normativa posterior. En este contexto, la neuroeducación cobra especial relevancia, ya que complementa nuestra labor educativa al proporcionar una comprensión de los procesos cerebrales implicados en el proceso de aprendizaje, lo que nos permite diseñar estrategias más efectivas y adaptadas a las necesidades específicas del alumnado con necesidades educativas especiales, proporcionándoles una atención personalizada, fomentando un entorno de aprendizaje más inclusivo y enriquecedor. Asimismo, a lo largo del tema, hablaremos de discapacidad auditiva en lugar de deficiencia auditiva. Consideramos que el término deficiencia hace referencia a la alteración orgánica o funcional de los órganos, siendo por tanto un término médico; mientras que el término discapacidad es la repercusión de esa alteración en las actividades de la vida cotidiana, por lo que nos parece más apropiado a nivel educativo. Para el desarrollo del tema, primero realizaremos una aproximación conceptual a los términos de discapacidad auditiva y su clasificación. A continuación, veremos los aspectos diferenciales en las distintas áreas del desarrollo de este alumnado. Analizaremos el proceso de identificación de sus necesidades y veremos las más características. En último lugar, expondremos los principales sistemas de detección del déficit auditivo. Finalizaremos con una conclusión y una breve bibliografía. 2. LOS ALUMNOS CON DISCAPACIDAD AUDITIVA La discapacidad auditiva es un trastorno patológico del órgano de la audición. Actualmente, según la Confederación Española de Personas Sordas (FIAPAS) la incidencia de esta discapacidad, se sitúa en 5 de cada 1000 personas que presentan distinto grado de sordera y 1 de cada 1000, que presenta grado grave o profundo. El manual diagnóstico y estadístico de los trastornos mentales (DSM 5, 2013) la engloba dentro de las discapacidades sensoriales. Según el documento "Las necesidades educativas especiales del niño con deficiencia auditiva" del Centro Nacional de Recursos para la Educación Especial (CNREE), 1991, una persona que presenta sordera es aquella a quien la falta de audición le ha impedido la adquisición del lenguaje oral por vía auditiva, o bien esa audición no le es funcional para la vida diaria, convirtiéndose la visión en el principal lazo con el mundo exterior. Mientras que una persona que presenta hipoacusia es aquella cuya audición es deficiente pero no le impide la adquisición del lenguaje oral por vía auditiva y le es funcional para la vida diaria, necesitando el uso de prótesis y/o diferentes ayudas técnicas. Ambas definiciones también se encuentran en la Clasificación Internacional de las Enfermedades (CIE-11) de 2022. La discapacidad auditiva es el término que engloba a ambas, considerándose una pérdida de audición en mayor o menor grado. La discapacidad auditiva puede clasificarse atendiendo a diferentes parámetros. Teniendo en cuenta el grado de pérdida auditiva, según el Bureau internacional d'audiophonologie podemos hablar de: Audición normal: Umbral auditivo ≤ 20 dB. Perciben el habla sin dificultad. Hipoacusia leve o ligera: Umbral auditivo entre 20-40 dB. Pueden tener dificultades para entender con claridad los mensajes. Hipoacusia media: Umbral auditivo entre 41-70 dB. Con una prótesis adecuada el niño podrá adquirir.

[Audio] Hipoacusia severa o grave: Umbral auditivo entre 71/90 dB. Sólo pueden percibir algunas palabras simplificadas. No adquieren el lenguaje oral de forma espontánea. Pérdida profunda: Umbral auditivo mayor a 90 dB. No podrán adquirir el lenguaje oral por vía auditiva. Según la localización de la zona auditiva lesionada, podemos hablar de: Sordera de conducción o de transmisión: debidas a una deficiencia en la trasmisión del sonido en el oído externo o medio. Sordera de percepción o neurosensorial: son producidas como consecuencia de una atrofia o degeneración de los órganos del oído interno o vía nerviosa auditiva. Sordera mixta: localizadas en el oído medio e interno. Pueden ser conductiva + perceptiva o perceptiva + central. Atendiendo al momento de la aparición, se diferencia entre: Prelocutiva: se produce antes de desarrollar el lenguaje y su tratamiento está basado en programas para la adquisición del lenguaje oral. Postlocutiva: después de adquirir el habla y su tratamiento está basado en mantener la capacidad verbal adquirida y en el aumento de vocabulario. Atendiendo a la etiología: Sordera hereditaria o congénita: cuando la pérdida auditiva está presente al nacer. No tiene trastornos secundarios añadidos. Sordera adquirida: puede adquirirse en la etapa prenatal, postnatal y perinatal. Ejemplos: meningitis, rubeola materna, incompatibilidad RH, etc. Y, por último, dependiendo del oído afectado puede ser: Unilateral: un solo oído afectado. Bilateral: los dos oídos afectados. 3. ASPECTOS DIFERENCIALES EN LAS DISTINTAS ÁREAS DEL DESARROLLO. Una vez visto el concepto y su clasificación, pasamos a analizar los aspectos diferenciales en las distintas áreas del desarrollo de este alumnado. La discapacidad auditiva influye en la personalidad del sujeto en su conjunto, ya que ésta se manifiesta de forma global y no sectorizada. DESARROLLO COGNITIVO: La escasa calidad de su código comunicativo-lingüístico afecta a funciones tales como la representación mental de la realidad, la formalización del pensamiento, la formulación de hipótesis, la memoria, la abstracción, el razonamiento, la conceptualización y la simbolización (Marchesi, 1992). Las diferencias observadas entre sordos y oyentes son imperceptibles en las tareas relacionadas con la inteligencia práctica, pero se van haciendo más evidentes cuanto más complejas son las operaciones lógicas implicadas. Para Myklebust y Marchesi el desarrollo de la inteligencia de los sordos es diferente al de los oyentes al tener un pensamiento más vinculado a lo concreto con dificultades para la reflexión a. Así, por ejemplo, en la etapa preverbal el juego simbólico aparece más tarde, en la etapa de operaciones concretas van a adquirir los conceptos al mismo nivel que el alumnado normo-oyente y en la etapa de operaciones formales, van a presentar más dificultad en la comprensión debido al alto uso del lenguaje y abstracción. [email protected] DESARROLLO COMUNICATIVO-LINGUÍSTICO: Hemos de señalar que en los primeros momentos de contacto con la madre el niño con déficit auditivo tiene el mismo repertorio de conductas sociales (sonrisa, mímica, etc.) que el niño oyente. Es en la etapa lingüística donde vamos a encontrar diferencias en función de la estimulación que reciban. Pero en general, manifestarán un retraso en la adquisición del lenguaje, con menos producciones orales. Pág 3 TEMA 14.

[Audio] Hacia los 5 años, un niño domina prácticamente su lengua materna, pero el niño sordo presenta un limitado dominio de la comunicación oral, debido a los escasos refuerzos que reciben del medio. Según Serón y Aguilar (1992), las habilidades comunicativas del niño sordo hijo de oyentes que emplean únicamente el lenguaje oral como medio de comunicación, son más tardías y menos activas, es decir, participan menos en las iniciativas maternas y aparecen más rupturas en la conversación. Los niños sordos hijos de padres oyentes que usan el bimodal, tienen intercambios comunicativos con sus madres más equilibrados, son más activos y responden con más frecuencia en la interacción. Los niños sordos hijos de padres sordos, tienen habilidades comunicativas más parecidas a la de los niños oyentes. DESARROLLO SOCIO-AFECTIVO: se debe señalar que, los vínculos con el mundo exterior están rotos y las posibilidades de intercambio son pequeñas. Es frecuente que los padres tiendan a sobreproteger a su hijo sordo, creándose unas relaciones de dependencia que persisten más de lo habitual y que pueden provocar un retraso en la madurez social. Por otra parte, debido a sus dificultades de comunicación, los adultos tienden a explicarles menos la razón de determinadas normas, el porqué de las acciones y sus consecuencias, marcándole los límites de su autonomía. Esto puede provocar que el niño sordo sea más retraído, inhibido, irritable, impulsivo y egocéntrico o que muestre una conducta inadecuada por el desconocimiento de las normas sociales. Otra variable de la personalidad a tener en cuenta es el autoconcepto, que en muchas ocasiones es negativo, debido a las continuas comparaciones entre sordos y oyentes, insistiendo en el aprendizaje del lenguaje oral y dejando a un lado el resto de habilidades que presentan. Según Seligman, el fenómeno de indefensión aprendida puede provocar estados depresivos en estos niños. DESARROLLO MOTOR: respecto a este, señalar que con frecuencia aparece un trastorno del equilibrio de origen vestibular que puede ocasionar un retraso en la adquisición de la marcha. Además, suelen estar por debajo en la media de lateralidad, movimiento simultáneo, coordinación locomotriz, equilibrio y rapidez motora. Su andar se caracteriza por un balanceo defectuoso de brazos y los pies se arrastran ruidosamente al no ser oídos. En cuanto a la destreza manual, su rendimiento es similar al del oyente. Sólo cuando se trata de funciones motoras complejas su rapidez es inferior. 4. IDENTIFICACIÓN DE LAS NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES DE LOS ALUMNOS CON DISCAPACIDAD AUDITIVA. La interpretación conceptual de la discapacidad auditiva y el análisis de sus características nos lleva a expresar que estos alumnos presentarán necesidades educativas especiales. Para identificarlas y valorarlas de forma cuidadosa y precisa será necesario realizar la evaluación psicopedagógica, regulada por el Decreto 23/2023, de 22 de marzo, del Consejo de Gobierno, por el que se regula la atención educativa a las diferencias individuales del alumnado en la Comunidad de Madrid. PROCESO PARA IDENTIFICAR LAS NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES: La Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación (LOE) modificada por la Ley Orgánica 3/2020, de 29 de diciembre (LOMLOE) en su artículo 74.2 indica que la identificación y valoración de las necesidades de estos alumnos se realizará lo más tempranamente posible y por personal con la debida cualificación, [email protected] Pág 4 TEMA 14.

[Audio] mente oído e informado el núcleo familiar. Además, en el artículo 20.1 de la Ley 1/2022, de 10 de febrero, Maestra de Libertad de Elección Educativa de la Comunidad de Madrid, añade que las medidas y recursos que necesiten estos alumnos se determinarán por dicha identificación y valoración, que se lleva a cabo por medio de la evaluación psicopedagógica. En relación a esta Ley y siguiendo el artículo 6.2 del Decreto 23/2023, la evaluación psicopedagógica tendrá como objetivo principal la identificación de necesidades educativas en el alumnado; también servirá para fundamentar la respuesta educativa más adecuada. Incluirá la recogida, análisis y valoración de toda la información relevante referida al alumno, a su contexto familiar, escolar y social, de interés para determinar necesidades educativas y proponer medidas adecuadas. Es competencia del Equipo de Atención Temprana (EAT), el Equipo de Orientación Educativa y Psicopedagógica (EOEP) o del Departamento de Orientación (DO), siendo el último responsable el orientador, como se indica en el artículo 6.4 del Decreto 23/2023. Además, también intervendrá, tal y como se recoge en el artículo 29.7 del mismo Decreto el EOEP específico de discapacidad auditiva. ASPECTOS QUE DEBEMOS EVALUAR: Los aspectos que deben valorarse para determinar las principales necesidades de un alumno con discapacidad auditiva son: A. Sobre el alumno: Desarrollo biológico: condiciones personales de discapacidad, grado de pérdida auditiva, etiología, momento de aparición, funcionalidad de los restos auditivos, etc. Mediante test y escalas de desarrollo se recabará información sobre los demás ámbitos. Para la valoración del desarrollo cognitivo son aconsejables los test de matrices progresivas de Raven, los test pertenecientes a la escala Wechsler (Wisc, Wipssi y Wais) u observaciones del juego simbólico. En el desarrollo psicomotor se evalúa si manifiesta hipertonía, problemas respiratorios, retraso en la marcha, deficiencias en la orientación espacio-temporal, etc. A través de la escala McCarthy de aptitudes y psicomotricidad para niños. En el desarrollo social y afectivo, será necesario evaluar la relación que mantiene con sus iguales y con los adultos, las habilidades sociales que posee, adaptación personal, escolar y social, grado de autoestima, autonomía, confianza en sí mismo, nivel de exigencia, etc. En la comunicación y el lenguaje es importante conocer el impacto de la pérdida en producción y comprensión del lenguaje, modalidad comunicativa que emplea (oral, bimodal, signada…), calidad de las interacciones, competencias en cada dimensión comunicativa y lingüística. En la expresión oral conviene saber si su habla respeta una entonación apropiada o si ésta carece de expresividad; si aparece un desajuste entre la pausa respiratoria y la lingüística, etc. Esta valoración se puede realizar, por ejemplo, a través de la Prueba de Lenguaje Oral Navarra Revisado (PLON-R) de Gloria Aguinaga. Sobre su historia educativa y escolar es necesario conocer los servicios educativos ofrecidos con anterioridad (programas de atención temprana, momento de escolarización, adaptaciones curriculares previas, informes de profesores, etc). Y por último, es necesario conocer su nivel de competencia curricular -NCC- (lo que el alumno es capaz de hacer en relación a objetivos y contenidos) y su estilo de aprendizaje, es decir, sus niveles de atención, motivación e intereses, estrategias cognitivas que utiliza, ritmo de trabajo, preferencia de agrupamientos, entrada sensorial preferente, etc. [email protected] Pág 5 TEMA 14.

[Audio] B. Sobre el contexto escolar: Es importante conocer las medidas de atención a las diferencias individuales recogidas en el Proyecto Educativo (PE) y en el Plan Incluyo, la modalidad de escolarización, existiendo la modalidad de escolarización preferente (donde podemos encontrar la figura del asesor sordo especialista en Lengua de Signos en las etapas de Infantil y Primaria y el Intérprete de lengua de signos en la ESO), atender al tipo de metodología y tipo de actividades empleadas, conocimiento de los sistemas de comunicación empleados por el alumno tanto por parte del profesor como del resto de sus compañeros, la existencia de materiales didácticos y mobiliario adaptado, la adaptación del alumno en el aula y en el centro, las características del grupo-clase, su ubicación en el aula, y contacto con otros centros preferentes y asociaciones de apoyo externas a la escuela, etc. Además, se puede incorporar la Lengua de Signos Española en la oferta educativa, atendiendo al artículo 75.2 LOMLOE. C. Sobre el contexto socio-familiar: Se recabará información sobre las características de la familia y del entorno, expectativas de la familia respecto al hijo, nivel de implicación de la familia en la educación del alumno, actitudes de los padres en las relaciones que mantienen con su hijo, nivel de conocimiento del sistema de comunicación y ayudas técnicas utilizados y recursos económicos disponibles. Una vez analizada esta información se realizará el Informe Psicopedagógico, donde se incluirá, siguiendo lo dispuesto en el artículo 22.1 de la Ley 1/2022, de 10 de febrero, los siguientes aspectos: · Los datos de identificación del alumno. · La síntesis de la información recabada. · Las necesidades educativas especiales identificadas. · Las adaptaciones curriculares. · Propuesta de escolarización. · Los apoyos educativos necesarios. · Previsión de revisión y actualización. · Orientaciones para la propuesta curricular. · Proceso de revisión o actualización. 5. LAS NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES DE LOS ALUMNOS CON DISCAPACIDAD AUDITIVA. Una vez realizada la evaluación psicopedagógica quedan detectadas las necesidades educativas especiales, lo cual nos lleva a expresar que los alumnos con discapacidad auditiva son alumnos con necesidades educativas especiales (ACNEE), definidos en el artículo 73 de LOMLOE como "aquel que afronta barreras que limitan su acceso, presencia, participación o aprendizaje, derivadas de discapacidad o de trastornos graves de conducta, de la comunicación y del lenguaje, por un periodo de su escolarización o a lo largo de toda ella, y que requiere determinados apoyos y atenciones educativas específicas para la consecución de los objetivos de aprendizaje adecuados para su desarrollo" englobados en la sección 1ª del Capítulo I "Alumnos con Necesidad Específica de Apoyo Educativo" de su Título II "Equidad en la educación". Como se deduce, las necesidades educativas especiales en cada caso serán distintas y dependerán de distintas variables. No obstante, vamos a ver sobre qué aspectos son más usuales: A nivel comunicativo: necesitarán apropiarse tempranamente de un código comunicativo útil (bimodal, lengua de signos…) que les permita establecer interacciones con su entorno y que les sirva como herramienta de aprendizaje. Necesitarán desarrollar la capacidad de comprensión y expresión escrita, [email protected] Pág 6 TEMA 14.

[Audio] que permita el aprendizaje autónomo y el acceso a la información. Y, por último, necesitarán aprovechar la audición residual y desarrollar su capacidad fonoarticulatoria, a través de la utilización de ayudas técnicas y de su participación en programas de reeducación auditiva y logopédica. A nivel cognitivo: necesitarán la entrada de información por vía visual y aprovechar otros canales sensoriales (restos auditivos, táctil, visual...) que facilite la representación y proporcionar un mayor número de experiencias directas. A nivel socio-emocional: necesitarán un desarrollo emocional lo más equilibrado posible, desarrollando un autoconcepto positivo. Necesitarán una mayor información referida a normas y valores, así como desarrollar las habilidades sociales que les permitan una integración social eficaz. A nivel psicomotor: necesitarán estimular el equilibrio, la coordinación y el control de su propio movimiento. Este alumnado requiere adaptaciones educativas a nivel de centro, aula e individual. A nivel de centro, se deben crear espacios amables acústicamente y proporcionar información visual. A nivel de aula, se debe facilitar la lectura labiofacial y cuidar las condiciones de iluminación. A nivel individual, se pueden diseñar adaptaciones curriculares, e implementar medidas de acceso al contexto escolar, como ayudas técnicas, herramientas de evaluación adecuadas o tener en cuenta el tiempo de procesamiento de la información. La Administración Educativa proporciona recursos personales, incluidos maestros de PT, para el desarrollo integral del alumnado. Estos maestros ofrecen sesiones de apoyo reguladas según la circular del 26 de junio de 2023. 6. SISTEMAS DE DETECCIÓN DEL DÉFICIT AUDITIVO. A continuación, y para finalizar el tema, expondré los diferentes sistemas de detección del déficit auditivo. Según Folsom (2002) las pruebas audiométricas pueden ser objetivas (no requieren la colaboración voluntaria del sujeto) y subjetivas (que sí la precisan). Se realizan con el fin de determinar si hay pérdida auditiva, si es a nivel periférico o central y el tipo (perceptivo o sensorial). Dentro de las pruebas objetivas encontramos: PRUEBAS OBJETIVAS Los potenciales evocados: conocidos como audiometría de respuesta eléctrica, inducida o evocada, que indican la severidad de la pérdida auditiva. La electrococleografía: indicada para determinar la conveniencia o no de realizar implante coclear. La impedanciometría o impanometría: pueden determinar si la hipoacusia es de conducción o de transmisión. Otoemisiones acústicas: sonidos que causan la actividad de la cóclea. Dentro de las pruebas subjetivas destacamos la audiometría. Se trata de una técnica para medir la audición mediante el audiómetro, que estimula el oído en una gama de frecuencias e intensidades. Estas pueden ser: PRUEBAS SUBJETIVAS Audiometría tonal: sirve para detectar hipoacusias de transmisión. Los estímulos son tonos puros, que llegan al sujeto a través de unos auriculares o vibradores colocados detrás de la oreja pegados al hueso mastoides. Audiometría vocal: los estímulos auditivos son palabras o frases. Busca la valoración cualitativa de la audición y se dirige a detectar el nivel de inteligibilidad del lenguaje. Audiometría verbotonal: usa logotomas, es decir, segmentos de habla sin significado. Es muy útil para la implantación de prótesis. [email protected] Pág 7 TEMA 14.

[Audio] En cuanto a las audiometrías infantiles (prueba subjetiva), cuanto más pequeño es el niño más se recurre a pruebas objetivas. Entre los 0 y 3 meses, durante el sueño profundo, se puede comprobar la audición del bebe. A partir de los 6 meses de edad la audiometría suele realizarse mediante reflejos condicionados como el reflejo del moro, reflejo cócleo-palpebral o el reflejo de orientación condicionada (ROC). A partir de los dos años, el niño es capaz de localizar sonidos en el eje vertical y el horizontal. Entre los 3 y 7 años, se pueden utilizar audiometrías lúdicas como por ejemplo el Peep-Show Box de Dix Hallpike, son juguetes mecánicos que funcionan cuando el niño presiona un botón, y sólo cuando previamente se ha emitido un sonido. En un niño neurotípico, a partir de los 4 años, con entrenamiento adecuado, se pueden realizar audiometrías subjetivas tanto tonales como vocales con resultados fiables. Por último, mencionar las acumetrías, éstas son una prueba de cribado anterior a otras posibles pruebas más técnicas, basadas en la observación sin necesidad de utilizar instrumentos. Las principales son el test de Rinne y el test de Weber. 7. CONCLUSIÓN. Para finalizar me gustaría señalar que en el tema abordado he pretendido dar una visión global sobre el conocimiento de los alumnos con discapacidad auditiva, tratando no solo el concepto y sus características, sino también, las necesidades educativas más frecuentes que presentan estos alumnos. Haciendo especial hincapié en aquellas que se dan en los contextos escolar y familiar, ya que con la modificación de dichos contextos se obtiene una mejora en el proceso de enseñanza-aprendizaje de estos alumnos. Por último, es conveniente añadir que sólo con el conocimiento riguroso de sus dificultades de aprendizaje podemos abordar la intervención educativa de la forma más ajustada a sus necesidades y alcanzar los grandes objetivos de normalización e integración en la sociedad emanados del artículo 74.1 de LOMLOE, teniendo en cuenta los principios del Diseño Universal del Aprendizaje (DUA) para "garantizar una educación inclusiva y equitativa de calidad y promover oportunidades de aprendizaje permanente para todos" alcanzando así el objetivo 4 de la Agenda 2030. "La peor discapacidad es la de no darse cuenta de que todos somos iguales". Anónimo. 8. REFERENCIAS BILIOGRÁFICAS y WEBGRÁFICAS Para el desarrollo del tema me he apoyado en la siguiente documentación: CNREE (1991): "NEE en niños con deficiencia auditiva" Salvador Mata, F. (2001): Enciclopedia psicopedagógica de las NEE. Vol.I. Ediciones Algibe, Málaga. Ávila Ramírez, R. (2023): Notas sobre enseñanza, discapacidad auditiva y traducción accesible. Comares, Granada. Marchesi (1987): El desarrollo cognitivo y lingüístico de los niños sordos. Madrid. Alianza editorial. Sánchez, Mª P (2001) Atención Educativa a las NEE relacionadas con la audición. En Enciclopedia de Psicopedagógica de NEEs. Volumen II. Aljibe. Silvestre, N. (1998): Sordera. Comunicación y aprendizaje. Masson. ·Y la normativa expuesta a lo largo del tema. [email protected] Pág 8 TEMA 14.