Scene 1

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Scene 3

sociales e i
cciÖn social y
jetos manifiest
respecto al
Bloc de

Idividuales.
Nltural, tiene lu
an comportamie
acto de leer."
Lectura 0

Scene 4

La Neurociencia Cognitiva permite en las personas optimizar el 
procesamiento de la información, desarrollar las inteligencias 
múltiples, el conocimiento y desarrollo de los sistemas 
representacionales, el desarrollo de los sistemas de memoria, la 
generación de significados funcionales, y el desarrollo de 
inteligencia emocional.

Scene 5

• Plasticidad cerebral. 
• Genes, epigénesis, ambiente, experiencia, 
oportunidades. 
• Neurobiología de la maduración cerebral.
 • Funciones cognitivas.
 • Funciones de administración cognitiva.
 • Funciones metacognitivas. 
• Enriquecimiento y potenciación de la inteligencia. 
• Las emociones: maduración y rol del ambiente. 
• Los niños que se apartan de la norma. 
• La escuela del futuro desde la óptica de las 
neurociencias.

Scene 6

“Camino a la escuela inclusiva” 
Trastornos del desarrollo desde las neurociencias 
aplicadas a la educaciónLibro-Guía para educadores. 
Céspedes, A., Saieh, M.C., Asenjo, B, Domedel. A., 
Valenzuela, P. Editorial Fundación Mírame.2013. Chile.

“Las inteligencias múltiples en el aula”. Armstrong, 
T. Edit. Manantial. 2012. Buenos Aires.

Scene 7

●La escritura es una invención humana, que permite fijar la 
palabra sobre un soporte permanente.

 ● “Las palabras vuelan, pero lo escrito queda”

 ●Es un código arbitrario y culturalmente variable, que

encripta los sonidos, las sílabas o las palabras de una 
lengua.

 ●Para aprender a descifrar este código se requiere

 ●Un buen lector es un descifrador experto

Scene 8

●Leer no es una actividad natural para el niño.

 ●La escritura es una invención reciente en la

historia de la humanidad y todavía no ha 
influido en la evolución de nuestro cerebro.

 ●Nuestro patrimonio genético no incluye

instrucciones para leer ni circuitos destinados 
a la lectura.

 ●Con mucho esfuerzo, podemos reciclar

ciertas áreas de nuestro cerebro y así 
volvernos lectores expertos.

Scene 9

¿cómo es posible adquirir esta 
habilidad tan sofisticada?

Dehaene ha propuesto la teoría de la 
‘reconversión neuronal’ para explicar este 
fenómeno en que un órgano puede cambiar 
su función para adaptarse a un nicho 
ecológico distinto del que dio origen a 
determinado órgano.

Scene 10

 El lenguaje, a diferencia de la lectura, está

 La adquisición del lenguaje es un hecho

‘natural’, implícito en todas las sociedades 
modernas y primitivas.

Scene 11

Regiones activadas
por el lenguaje hablado
visuales

Scene 12

●Durante el primer año de vida, el bebé va 
desarrollando el léxico mental

●En el segundo año comienzan a surgir las 
reglas gramaticales y ubica palabras en una 
frase. Por ejemplo puede diferenciar entre “el 
camino” (donde “camino” es un sustantivo) y “yo 
camino” (donde “camino” es un verbo). 
●También comprende la importancia del orden 
de las palabras (“buenos días” no es lo mismo que 
“días buenos”).

Scene 13

 Entre los 3 y 4 años logra producir frases

elaboradas y el vocabulario puede 
aumentar en más de 10 palabras diarias

 Un niño pre escolar con un desarrollo

adecuado logra un lenguaje completo a los 
4 años

Scene 14

●Sin embargo, este conocimiento de la lengua 
no es consciente.

●El niño sabe, pero no sabe que sabe 
(metacognición)

●Antes de aprender a leer, el cerebro ya maneja 
los fonemas de manera inconsciente (implícita) 
y utiliza en forma “natural” circuitos neurales 
especializados

Scene 15

●No es fácil identificar las pequeñas diferencias 
que existen entre una “e”, una “o” o una “c”.

● Para aprender a descifrar las palabras 
escritas, cierta región particular del cerebro 
debe especializarse para procesar estos objetos 
visuales nuevos

●En el hemisferio izquierdo, en una región muy 
específica de la corteza visual que llamamos 
“área de la forma visual de las palabras

Scene 16

 Esta zona es una suerte de “caja de letras del

cerebro”, porque concentra todos nuestros 
conocimientos visuales acerca de las letras 
y sus combinaciones.

●Esta región del cerebro responde a la 
exposición de letras y es más activa a medida 
que se avanza en el aprendizaje de la lectura

Scene 17

●Antes de aprender a leer, esta zona del cerebro forma 
parte de las áreas visuales del cerebro que sirven para 
reconocer los rostros, los objetos y las formas 
geométricas

● Aprender a leer consiste en reciclar una porción de 
la corteza para que una parte de las neuronas allí 
presentes re oriente su actividad y responda a la 
forma de las letras y de sus combinaciones

Scene 18

●Si en un adulto esta región es dañada por un 
traumatismo o un accidente vascular, la lectura 
se vuelve imposible

Scene 19

Algunas letras, como e, c y r, deben 
distinguirse aunque sean muy similares.

●En cambio otras como e y E pese a ser muy 
diferentes, deben re agruparse en una misma 
categoría.

●Aprender las distinciones visuales pertinentes 
es un factor esencial en la adquisición de la 
lectura.

Scene 20

●Trabajos experimentales que comparan la 
actividad cerebral entre adultos analfabetos y 
buenos lectores , demuestran que aprender a 
leer induce modificaciones muy profundas en la 
anatomía y en la actividad cerebral todo a lo 
largo de la cadena que enlaza la visión con el 
lenguaje hablado

Scene 21

 ●Para leer también hay que aprender a recodificar los sonidos

 ●El planum temporal, situado justo por encima del área

auditiva primaria, aumenta su actividad en los alfabetizados 
en comparación con la de los analfabetos.

 ●Se observa que las personas no alfabetizadas no logran

realizar adecuada manipulación consciente de sonidos 
(conciencia fonológica)

 ●El desarrollo de un código refinado, preciso y consciente de

los fonemas es uno de los resultados más notables de la 
adquisición de la lectura.

SALA APRENDER MAYO 2021