Práctica Docente III

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Práctica Docente III

PROFESORA: COLMAN, NATALIA

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INTEGRANTES DEL GRUPO:

IBAÑEZ, RAMONA LEDESMA, MOIRA RETAMAR, MARILINA

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El hecho de que la evaluación se considere como una parte importante de la enseñanza, junto con el reconocimiento de las limitaciones de técnicas de evaluación más tradicionales como son los exámenes o los controles de preguntas breves, ha potenciado la generación de toda una serie de instrumentos de evaluación. Podemos nombrar el "Portfolios" , considerado como una técnica de recogida de información. El "Portfolio" es una grabación acumulativa y documentativa del progreso del alumno que mejora el pensamiento reflexivo y puede emplearse para orientar , evaluar y tomar decisiones educativas, al tiempo que permite la autodirección y reflexión docente como base para el desarrollo profesional.

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LA EVALUACIÓN FORMATIVA EN LA E.S.O

Objetivo: emplear la evaluación para proporcionar información para la mejorar el proceso de enseñanza y aprendizaje; La Evaluación Formativa en la E.S.O es una evaluación continuada que reconduce y mejora la instrucción a la vez que guía el aprendizaje del alumno. Esta clase de evaluación mejora la instrucción y no solamente la mide. La evaluación puede cumplir diversas funciones como son: la terminal, orientadora, selectiva, prescriptiva, servir a la regulación del sistema y los procesos educativos o incluso controladora. Girbau y Rodríguez (1992; 58-59), partiendo de la definición de la Evaluación como el " conjunto de actuaciones mediante las cuales es posible ajustar progresivamente la ayuda pedagógica a las características y necesidades de los alumnos o determinar si se han cumplido o no, y hasta qué punto, las intenciones educativas que hay en la base de esta ayuda."

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MEC, 1996: Podemos distinguir dos funciones de la evaluación vinculadas estrechamente con la toma de decisiones: FUNCIÓN PEDAGÓGICA: tiene como finalidad ppal. Ayudar a los alumnos y a las alumnas a aprender mejor; FUNCIÓN ACREDITATIVA: sirve para comprobar si se han alcanzado los objetivos establecidos para un determinado ciclo o curso, y para comunicar a la sociedad los resultados obtenidos por los alumnos y las alumnas en momentos concretos de su escolarización.

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El carácter de la evaluación del aprendizaje del alumno ha de ser continua e integradora. Continua ya que se encuentra inmersa en el proceso de enseñanza y aprendizaje del alumno con el fin de detectar las dificultades en el momento en que se produce , averiguar sus causas y, en consecuencia, adaptar las actividades de enseñanza y aprendizaje. Por ello, no puede limitar se a situaciones aisladas de exámenes o pruebas en las cuales se verifican los conocimientos de los alumnos. Al ser continua permite la revisión constante e integrada en el proceso educativo. Integradora en cuanto " exige tener en cuenta las capacidades generales y establecidas para la etapa a través de los objetivos de las distintas áreas y materias."

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Las características de la Evaluación que se defienden según el modelo establecido para la educación secundaria son las siguientes (Blanco, 1996): INTEGRAL: Debe dirigirse a los tres tipos de contenidos: conceptuales, procedimentales y actitudinales; INTEGRADA: La evaluación debe ser un "apéndice terminal del proceso educativo y el acto final del mismo, incorporándose a él desde el principio hasta el final; ocupando así la evaluación el rango de elemento curricular fundamental que le corresponde ." (Blanco, 1996; 46) INTEGRADORA: En cuanto que la Educación Secundaria Obligatoria se debe atender fundamentalmente a la capacidades generales de la Etapa a la hora de decidir sobre la Promoción de un Alumno (teniendo en cuenta el desarrollo integral del mismo)

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CRITERIAL: En cuanto que debe referir se a un criterio que viene establecido en este caso, en los criterios de evaluación para cada una de las áreas y /o materias que podemos encontrar en los Reales Decretos de currículum de la ESO y tiene un marcado carácter individualizado al centrar se en el alumno. TOTAL: No sólo debe ir dirigida a los aprendizajes de los alumnos, sino también al Profesorado a los procesos de enseñanza, los documentos de planificación curricular, y al funcionamiento general del centro. CONTEXTUALIZADA: Se reclama una atención a las peculiaridades de los alumnos, sus características, posibilidades, historia escolar inmediata, recursos disponibles y situación real en la que se encuentra. NEGOCIADA: Evitando imponer a los alumnos informes y diseños de evaluación. PARTICIPATIVA: En la que participen tanto profesores como alumnos y exista un diálogo permanente entre evaluadores y evaluados de modo que se mejoren no sólo los resultados del objeto evaluado , sino también mejorar el proceso evaluador.

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La Evaluación de la ESO se conceptualiza resaltando su papel formativo, está estrechamente vinculada al proceso de toma de decisiones dirigida a la mejora de los procesos educativos y formador en la que el alumno participa activamente de su proceso de aprendizaje. El desarrollo de la Evaluación debe tener como principal consecuencia la modificación de las prácticas evaluadoras en el aula, haciendo extensivas el uso de formas alternativas de Evaluación. Lo importante es que la Evaluación forme parte del mismo proceso de instrucción, por lo cual cuando el Profesor recoja información y documentación debe hacer lo en unas condiciones que no se alejen del esquema normal de las actividades de las clases ni bajo condiciones estresantes que puedan contribuir a la pérdida de información respecto del logro de los alumnos.

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EVALUACIÓN PARA EL APRENDIZAJE

Enfoque asociado a la Evaluación Formativa que pone en el centro de su proceso de aprendizaje al alumno y a la evaluación al ser vicio del aprendizaje enfatizando la mirada sobre los avances progresivos en los desempeños escolares ( Anijovich y Cappelletti, 2017) Las Rúbricas constituyen una herramienta privilegiada y adecuada para la evaluación formativa y para la instancia de la evaluación colegiada. Ya que visibilizan los criterios y permiten dar cuenta de los progresos de los estudiantes. Se presenta a las rúbricas como matrices de valoración de los progresos de los estudiantes. Una rúbrica es una guía de evaluación que describe los rasgos y cualidades de un desempeño concreto en distintos niveles. Es una matriz de doble entrada que especifica los aspectos que se quieren evaluar y los posibles grados de logro ( Gómez Fernández, 2015).

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Tiene por objeto: Precisar lo que se espera del trabajo del estudiante, valorar su desempeño, facilitar la retroalimentación. En cada rúbrica se establecen los criterios e indicadores de contenidos, capacidades, habilidades, etc. Seleccionados mediante el uso de escalas, todo ello para determinar el nivel de logro de los estudiantes en ciertas tareas específicas dentro de un continuo aprendizaje. Los elementos que componen una rúbrica son: criterios; caracterizan las dimensiones o aspectos a evaluar; indicadores o descriptores, describen los grados de los procesos de logros de los estudiantes, escala o niveles, indican los valores o puntuaciones mediante los cuales se ponderan los logros de los estudiantes.

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LA RÚBRICA COLEGIADA

Es aquella que se usará para las evaluaciones trimestrales y finales, y será el resultado del acuerdo del equipo docente. Esta guía de evaluación se organiza en base a los niveles progresivos de dominio de un estudiante respecto al proceso de desarrollo de capacidades. Debe ser elaborada sobre la base de las seis capacidades fundamentales designadas en la Resolución Federal No 330/17. " Marco de Orientación de los Aprendizajes" (MOA) Resignificadas por la jurisdicción. En el MOA se define a las CAPACIDADES como " combinación de saberes, habilidades, valores y disposiciones y se alcanzan como resultado de tareas complejas en las que se ponen en juego tanto el "saber" como el "saber hacer" (MOA 2017: 11) Son transversales y una propuesta a desarrollar a lo largo de toda la escolaridad obligatoria.

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Resulta fundamental destacar la relación que mantienen las capacidades con los contenidos disciplinares, tal como se desarrollan en los Diseños Curriculares: "Las capacidades atraviesan transversalmente los contenidos disciplinares y las áreas del conocimiento y no pueden ser desarrolladas en un "vacío" sin integrar se o articularse con los contenidos." (MOA 2017: 11) Según el MOA,2017; las seis CAPACIDADES a enseñar y evaluar son las siguientes: Pensamiento Crítico, Resolución de Problemas, Aprendizaje Autónomo, Comunicación y Expresión, Trabajo Colaborativo y Ciudadanía Democrática.

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ALGUNAS CONSIDERACIONES SOBRE LA EVALUACIÓN...

La Evaluación es parte de un proceso educativo continuo que se reformula y se retroalimenta permanentemente. La evaluación integra el proceso pedagógico y en tanto tal tiene que mantener coherencia con la propuesta de enseñanza. La perspectiva formativa de la evaluación entendida como evaluación para el aprendizaje pone al estudiante en el centro del proceso y a la evaluación al servicio del aprendizaje. La evaluación de los conceptos es tan importante como la de los procedimientos, las habilidades y las capacidades. Se establece como proceso continuo y permanente, donde el error se convierte en una posibilidad de nuevos aprendizajes. No se trata de examinar productos finales y cerrados, sino de considerar los AVANCES que se van sucediendo a lo largo del proceso de cada grupo y trayectoria individual.

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Desplaza al ALUMNO de un lugar de OBJETO de la EVALUACIÓN, colocándolo en un lugar de un SUJETO ACTIVO, RESPONSABLE, PROTAGONISTA Y PARTICIPATIVO. La evaluación de los aprendizajes de los estudiantes no se remite a un momento para "cerrar un trimestre con una nota" , sino que es un proceso compuesto por la evaluación de diagnóstico, la formativa y la sumativa; tres momentos que se articulan e interrelacionan entre sí, a la vez que lo hacen con las propuestas y objetivos de la enseñanza y el aprendizaje. La evaluación tiene que ser formativa, motivadora, orientarse hacia la comprensión y no exclusivamente para "rendir un examen", mostrando la progresión en el logro de los aprendizajes.

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LA ENSEÑANZA Y EVALUACIÓN DE CONTENIDOS Y CAPACIDADES...

Como asunto institucional y curricular... La Educación Secundaria tiene el desafío de asistir a una modificación y mejora de la enseñanza y de la evaluación. Uno de los ppales. Aspectos que se promueven es el trabajo docente en equipo. La base de esta idea reside en considerar a la enseñanza y a la evaluación como asuntos pedagógicos colectivos e institucionales. Se propicia que la enseñanza se centre en los contenidos pautados en el Diseño Curricular, así como en las capacidades que los estudiantes deben adquirir a lo largo de su escolaridad obligatoria y que han sido acordadas federalmente.

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La evaluación de las trayectorias de los estudiantes durante el ciclo lectivo tiene como punto de llegada la acreditación y la promoción, pero el momento de la evaluación no debe dejar se para el final del ciclo o trimestre, sino que debe ser un tema a abordar de manera continua. Una herramienta adecuada para esto, como ya mencionamos anteriormente, son las rúbricas; que son matrices de valoración en la cual se establecen los criterios y los indicadores de las capacidades mediante el uso de escalas, para determinar el nivel de logro de los estudiantes en ciertas tareas específicas dentro de un continuo. Los elementos que componen una rúbrica son: criterios, que caracterizan las apropiaciones esperadas de los estudiantes;

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Indicadores, que describen los grados de los procesos de logros de los estudiantes y se basan directamente en los criterios seleccionados , la escala indica los valores o puntuaciones mediante los cuales se cualifican y se cuantifican los logros de los estudiantes. EVALUACIÓN COLEGIADA: Es la evaluación conjunta que realizan los docentes de cada uno de los estudiantes, según los criterios que acordaron enseñar y evaluar en la planificación compartida, la evaluación de los profesores reunidos se expresara en la Rúbrica Colegiad; la confección de ésta implica el trabajo en conjunto de los docentes del curso en consonancia con las expectativas de logro del año.

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Esta rúbrica colegiada contiene la evaluación de capacidades, según distintos grados de progresión de los aprendizajes. La rúbrica que cada equipo docente elaborará contendrá sólo los aspectos seleccionados en el acuerdo.

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