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[Audio] Programa propuesto para estudiantes universitarios de la Carrera de Turismo de la Universidad de Guayaquil. No constituye un programa institucional aprobado ni una adaptación de un sílabo oficial revisado. Duración propuesta: seis semanas, con dos horas semanales de clase y una hora semanal de trabajo autónomo, integradas en la carga de la asignatura. Se adapta a los conocimientos previos, al horario y a los recursos disponibles. Las fuentes adjuntas sustentan orientaciones pedagógicas, no demuestran la eficacia de esta adaptación en población universitaria ecuatoriana..

[Audio] Las cinco secciones corresponden a las cinco diapositivas de contenido. La última diapositiva presenta las cuatro referencias suministradas..

[Audio] Fuentes: IESO Vía Heraclea, Plan de actuación para alumnado con altas capacidades, pp. 6–7 (archivo plan_altas_capacidades.pdf). Carmen Carmona Huelva (2019), Propuesta de intervención educativa para alumnos con altas capacidades intelectuales: programa de enriquecimiento curricular, pp. 177–178 (archivo Propuesta-intervencion-altas-capacidades.pdf). Se toman la diferenciación según competencias e intereses, el enriquecimiento y los proyectos cooperativos. Los participantes no se seleccionan únicamente por sus notas ni por terminar antes. Las observaciones docentes orientan apoyos educativos, pero no sustituyen la identificación profesional de altas capacidades. En el caso de necesidades todavía no valoradas, se ofrece enriquecimiento y se acuerda la consulta con orientación, respetando confidencialidad. Los resultados de aprendizaje y el caso de Guayas son diseño propio para esta propuesta..

[Audio] Fuentes: IESO Vía Heraclea, pp. 6–7, heterogeneidad y respuestas diferenciadas. CEIP La Raza, Programa de enriquecimiento educativo para alumnado con altas capacidades, pp. 4–8, profundización, elección, agrupamientos y proyectos. Adaptación universitaria: un caso inicial de 20 minutos pide interpretar un mapa, identificar una limitación del dato y justificar una localización turística. La entrevista de 10 minutos explora intereses, experiencia SIG, preferencias de reto y barreras. La sustitución de tareas se acuerda según dominio demostrado y se registra en un contrato breve de aprendizaje. No es una exención automática de contenidos ni exige cambiar de curso. Las opciones de representación y expresión facilitan acceso, sin asignar al estudiante un estilo fijo de aprendizaje. Se utilizan metas comunes y una exigencia de profundización personalizada, comunicada antes de evaluar..

[Audio] Propuesta de seis sesiones semanales de 120 minutos, más 60 minutos autónomos por semana. La hora autónoma forma parte de la carga planificada de la asignatura. Estructura orientativa de cada sesión: 10 minutos para acordar meta y revisar dificultades, 20 de orientación conceptual, 60 de taller con tutoría, 20 de discusión y 10 de reflexión. Semana 1: caso inicial individual, acuerdo de aprendizaje y equipos. Semana 2: pregunta territorial acotada y tres fuentes documentadas. Semana 3: superposición e interpretación de capas en SIG o cartografía impresa. Semana 4: matriz de alternativas y prueba de sensibilidad al cambiar ponderaciones. Semana 5: roles de residentes, visitantes, administración y prestadores para cuestionar la propuesta sin afirmar que representan opiniones reales de esos colectivos. Semana 6: defensa breve por equipo, caso individual equivalente al inicial y autoevaluación. Ajustar tiempos de defensa al tamaño del grupo. Fuentes de secuenciación: CEIP La Raza, pp. 7–8; Carmona Huelva (2019), pp. 177–178..

[Audio] Caso propuesto: cantón Playas, provincia del Guayas. No se presentan datos territoriales reales ni se presupone la idoneidad de ningún recorrido. El docente preparará datos con autoría, fecha, escala, licencia y limitaciones. Verificará los portales oficiales pertinentes antes de descargar información. Si faltan datos, puede emplear un conjunto simulado rotulado como tal, cuyas conclusiones no se extrapolan al destino. Criterios posibles: distancia o tiempo de acceso, proximidad a espacios sensibles y presencia documentada de iniciativas locales. No confundir distancia con accesibilidad universal ni proximidad con impacto comprobado. Los estudiantes justifican sus criterios, normalización y pesos, evitando falsa precisión. La sensibilidad compara la recomendación al aumentar la importancia relativa de conservación o accesibilidad. No hace falta una salida de campo para completar este taller. Si se propone, se programará separadamente conforme a las condiciones institucionales. Roles: docente de Geografía del Turismo coordina y evalúa; mentor SIG apoya procedimientos si está disponible; coordinación académica facilita equipos y horarios; orientación o bienestar atiende necesidades de apoyo. Se respetan la autonomía y confidencialidad de estudiantes adultos. El registro metacognitivo pregunta: ¿qué supuse?, ¿qué evidencia faltaba?, ¿qué cambié? Se evita la competición basada en rapidez y convertir al estudiante con altas capacidades en tutor permanente del grupo. Fuentes: Carmona Huelva (2019), pp. 177–178; Rodríguez Dorta, Aguirre Delgado y Borges (2021), pp. 68–73, proyectos, dimensiones socioafectivas y seguimiento..

[Audio] Rúbrica propuesta, no validada: 1 = inicial (descripción sin sustento suficiente), 2 = en desarrollo (análisis parcial o decisiones débilmente justificadas), 3 = logrado (evidencia pertinente y decisiones coherentes), 4 = avanzado (integra escalas y fuentes, contrasta alternativas y explicita incertidumbres). Aplicar descriptores específicos a cada criterio. Análisis espacial: en nivel 3 interpreta relaciones con mapas y fuentes trazables; en 4 contrasta escalas y límites del dato. Viabilidad y sostenibilidad: en 3 justifica una alternativa con criterios explícitos; en 4 prueba sensibilidad y reconoce compromisos. Argumentación: en 3 responde a objeciones y documenta revisiones; en 4 examina contraargumentos y sus propias premisas. Planificación y colaboración: en 3 cumple acuerdos y registra aportes; en 4 reorganiza justificadamente el trabajo y facilita la participación. Los pesos suman 100 %. La calificación del proyecto se calcula como suma ponderada de niveles sobre 4, convertida a la escala que corresponda a la asignatura. Propuesta de atribución: 60 % evidencia grupal y 40 % individual, aplicando la misma rúbrica a productos y defensa o portafolio individual. Las ponderaciones requieren coherencia con el sistema de evaluación vigente de la asignatura. La meta del piloto no es un resultado observado. Para evitar efecto techo, incorporar un apartado avanzado comparable en ambos casos inicial y final. Registrar interés y carga en escalas breves de 1 a 5, sin uso diagnóstico ni nota. Si la carga resulta excesiva o el interés decae en dos seguimientos, ajustar apoyos y alcance. El docente registra semanalmente tutorías realizadas y retroalimentación entregada. Comparar al cierre el logro por criterio, los cambios individuales, satisfacción y carga; revisar la planificación antes de repetir. Sin grupo comparador, el progreso puede reflejar práctica, maduración u otros factores. Ninguna medida del programa registra neuroplasticidad. Fuente: Rodríguez Dorta et al. (2021), pp. 70–72, evaluación formativa y sumativa..

[Audio] Correspondencia de referencias con archivos adjuntos: Carmona Huelva (2019): Propuesta-intervencion-altas-capacidades.pdf; CEIP La Raza: PROGRAMAALTASCAPACIDADESCEIPLARAZA.pdf; IESO Vía Heraclea: plan_altas_capacidades.pdf; Rodríguez Dorta et al. (2021): zaprender,+Africa.OK+(revisão+normas)_diagramado_final (1).pdf. La fecha de Carmona Huelva consta en la forma de citación de la p. 179 del artículo. Los documentos del CEIP y del IESO no presentan una fecha de publicación inequívoca en el contenido revisado, por eso se indica s. f. Los años de normas citadas no se utilizan como fechas de publicación. Se han adaptado estrategias pedagógicas de documentos centrados principalmente en etapas escolares. Las normas españolas citadas en esos planes no se trasladan al marco universitario ecuatoriano. No se adoptan como evidencias neurocientíficas las afirmaciones de estilos de aprendizaje ni porcentajes de retención presentes en algunos fundamentos. El alcance territorial, actividades, tiempos, rúbrica y metas son diseño propio para esta propuesta..