Name: Presentación de PowerPoint
Uploaded: 2022-04-20
Duration: 17 min 25 s
Description: cue/ad Ciencias de la Educaciön Universidad Nacional Abierta y a Distancia.

cue/ad Ciencias de la Educaciön Universidad Nacional Abierta y a Distancia. 

Scene 1

cue/ad
Ciencias de la Educaciön
Universidad Nacional
Abierta y a Distancia

Innovación Pedagógica y Transformación Digital.

Escuela de Ciencias de la Educaciön Universidad Nacional Abierta y a Distancia. 

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Escuela de
Ciencias de la Educaciön
Universidad Nacional
Abierta y a Distancia

E ste  Objeto Virtual de Información (OVI) contiene algunos aspectos relevantes para comprender las diversas visiones, enfoques y estrategias pedagógicas mediadas por las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) en un mundo cambiante a pasos acelerados, dónde la innovación pedagógica y la transformación digital convergen para contextualizar las dinámicas educativas complejas que caracterizan a las sociedades actuales.

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1. Explorar en torno a las nuevas perspectivas pedagógicas implícitas a la sociedad del conocimiento como herramientas básicas para un pedagogo del Siglo XXI.

2. Referenciar de forma sucinta las características de las pedagogías emergentes y sus puntos de encuentro en el quehacer del docente actual.

3. Proporcionar al estudiante, una información fundamentada en las pedagogías emergentes que pueda servir a su desempeño personal y laboral.

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A partir de 1995, fue incluida en la agenda de las reuniones del G7 (posterior G8). Ha sido abordada en foros de la Comunidad Europea y de la OCDE. Ha sido adoptada por Naciones Unidas y por el Banco Mundial.

Aparece a finales de los años 90 del siglo pasado. Surge posterior al concepto de sociedad de la información. Aunque se relacionan y se usen indistintamente, tienen diferencias.

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“La sociedad de la Información es la piedra angular de las sociedades del conocimiento. El concepto de “sociedad de la información”, a mi parecer, está relacionado con la idea de la “innovación tecnológica”, mientras que el concepto de “sociedades del conocimiento” incluye una dimensión de transformación social, cultural, económica, política,  institucional, así como una perspectiva más pluralista y desarrolladora. El concepto de “sociedades del conocimiento” es preferible al de la “sociedad de la información” ya que expresa mejor la complejidad y el dinamismo de los cambios que se están dando. (...) el conocimiento en cuestión no sólo es importante para el crecimiento económico sino también para empoderar y desarrollar todos los sectores de la sociedad”. Abdul  Waheed   Khan . Ex-subdirector general de la UNESCO para la Comunicación y la Información Burch, S (2005)

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Proceso operativo de generación, procesamiento y transmisión de información, por eso Castells la llama  sociedad informacional  (1999,p. 47). Aplicada más a la industria, al comercio, y al poder mismo.

Carácter más humano, menos operativo.  El conocimiento no sólo se transmite, también se genera. Es aplicable no solo al ámbito de la industria y el comerció sino a la ciencia y a la educación.

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(...)“sociedad de la información” pone el énfasis en el contenido del trabajo (el proceso de captar, procesar y comunicar las informaciones necesarias), y “sociedad del conocimiento” en los agentes económicos, que deben poseer cualificaciones superiores para el ejercicio de su trabajo. Courrier, Y. (2015)

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Con la sociedad del se puede hablar de un proceso de democratización donde los saberes se producen de forma social y colaborativa . Esto conlleva a nuevas formas de enseñanza

Aprendizaje en Red Juegos serios Aprendizaje Ubicuo Aprendizaje Rizomático

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Son las redes sociales de aprendizaje en línea, que ayudan a los participantes a desarrollar las competencias de sus usuarios, colaborando y compartiendo información ( Sloep  y Berlanga, 2011); en ambientes confiable, respetuosos y cordiales.

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Son aquellos juegos que se usan para educar, entrenar e informar.  Se puede ubicar su origen en los años sesenta, en un conjunto de juegos de estrategia de guerra que se empleaban en las aulas para comprender los sucesos de la Primera Guerra Mundial (Michael &  Chen , 2006).  En su concepción original no existía el recurso de las tecnologías digitales, sino la representación de roles, al uso de tableros, cartas, etc. por lo que aún hoy opera la distinción entre juegos serios físicos y digitales o se habla de una combinación de ambos.

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Es una situación o contexto educativo generalizado u omnipresente, en el que incluso el estudiante puede estar aprendiendo sin ser completamente consciente. El aprendizaje ubicuo también se relacionada con las tecnologías móviles, ya que hace referencia al hecho de que cualquier persona gracias a las tecnologías digitales está conectada en cualquier momento y en cualquier lugar produciendo y difundiendo información.

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Sugiere una negociación distribuida del conocimiento que permita a una comunidad de personas legitimar el trabajo que están haciendo entre ellos” (Santamaria, 2012).  Es flexible y dinámica. El currículo o contenido no está pre definido por los expertos, se construye y negocia en tiempo real (Ejemplo:  Youtube )

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Características de las Pedagogías Emergentes

1. Poseen una visión de la educación que va más allá de la adquisición de conocimientos o de habilidades concretas. Educación como generador de oportunidades de transformación .

2. Se basa tanto en teorías pedagógicas clásicas como modernas.

3. Supera los límites del aula al vincular contextos, recursos y herramientas de aprendizaje formales e informales.

4. Son colaborativos  interniveles  y abiertos a la participación  de docentes, alumnos e incluso de otras personas significativas.

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5. Potencian conocimientos, actitudes y habilidades relacionadas con la competencia “aprender a aprender”, la  metacognición  y el aprendizaje de los estudiantes, más allá del curso, el aula, la evaluación y el currículum prescrito.

6. Convierten las actividades escolares en experiencias personalmente significativas, auténticas y emocionales.

7. Son actividades creativas, divergentes y abiertas, que llevan a los docentes y aprendices a asumir riesgos intelectuales.

8. En la evaluación se suele adoptar un margen de tolerancia que permite evidenciar los aprendizajes emergentes, aquellos no prescritos por el docente.

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Los sistemas de formación tradicionales basados en metodologías didácticas muy centradas en lo disciplinar precisan transformarse y combinarse con planteamientos que orienten en el diseño de estos nuevos espacios a través de experiencias basadas en la interacción social, la participación activa y los entornos complejos.  Fundamentar lo pedagógico en el diseño implica un razonamiento pedagógico más transparente que permite el diálogo, la participación y la modificación dinámica de los escenarios de aprendizaje.  El papel de las tecnologías digitales es fundamental, pero deja de tener sentido preguntarse sobre si estas proporcionan un mayor aprendizaje, ya que resulta imposible prescindir de lo tecnológico.  Gros, B (2015, p. 58-68)

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Pedagogías disruptivas Aprendizajes sin costuras Aprendizajes Invisibles Ecología del aprendizaje  La caída de los muros Aprendizaje Trilógico

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Castells, M (1999). La Era de la Información: Economía, Sociedad y Cultura. Vol.1. México: Siglo XXI. Gros, B. (2015). La caída de los muros del conocimiento en la sociedad digital y las pedagogías emergentes.  Education  In  The   Knowledge   Society  (EKS), 16(1), 58-68. doi:10.14201/eks20151615868   Santamaria, F. (15 de febrero de 2012). Apuntes de aprendizaje  rizomatico-Rhizomatic   Learning  [Mensaje en un blog].Blog de Fernando Santamaria. Recuperado de  https://fernandosantamaria.com/blog/aprendizaje-rizomatico-rhizomatic-education/ Riaño, J. (2013). Juegos serios. Bilbao:  Bizkai   Lab . Recuperado de  http://www.bizkailab.deusto.es/wp-content/uploads/2013/05/estado_arte_SG4E.pdf Hernández, Y. (2015). Aprendizaje en red (concepto) y características de una red educativa. Recuperado de   https://ineverycrea.mx/comunidad/ineverycreamexico/recurso/aprendizaje-en-red-concepto-y-caracteristicas-de/d0262527-ca79-4ea6-92a1-64c1a81472a2   Courrier, Y. (2015). Société de l’information et technologies.  Recuperado  de  http://www.unesco.org/webworld/points_of_views/courrier_1.shtml Burch, S (2005).  Sociedad de la información/sociedad del conocimiento  . En  Ambrosi , Peugeot y Pimienta. (Coord.), Palabras en Juego. Enfoques multiculturales sobre las sociedades de la información. Paris: C & F  Éditions . Recuperado de  https://vecam.org/archives/article697.html

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Prohibida su reproducciön y copia sin autorizaciön de Ia UNAD.
Universidad Nacional
Abierta y a Distancia
UNAD @ 2020 derechos reservados.

Daniel Olivera Paniagua  (docente ocasional) Pedr o Uriel Rojas Gualteros (docente ocasional) ESCUELA CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN – UNAD 2020

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 Castells, M (1999). La Era de la Información: Economía, Sociedad y Cultura. Vol.1. México: Siglo XXI. Gros, B. (2015). La caída de los muros del conocimiento en la sociedad digital y las pedagogías emergentes.  Education  In  The   Knowledge   Society  (EKS), 16(1), 58-68. doi:10.14201/eks20151615868   Santamaria, F. (15 de febrero de 2012). Apuntes de aprendizaje  rizomatico-Rhizomatic   Learning  [Mensaje en un blog].Blog de Fernando Santamaria. Recuperado de  https://fernandosantamaria.com/blog/aprendizaje-rizomatico-rhizomatic-education/ Riaño, J. (2013). Juegos serios. Bilbao:  Bizkai   Lab . Recuperado de  http://www.bizkailab.deusto.es/wp-content/uploads/2013/05/estado_arte_SG4E.pdf Hernández, Y. (2015). Aprendizaje en red (concepto) y características de una red educativa. Recuperado de   https://ineverycrea.mx/comunidad/ineverycreamexico/recurso/aprendizaje-en-red-concepto-y-caracteristicas-de/d0262527-ca79-4ea6-92a1-64c1a81472a2   Courrier, Y. (2015). Société de l’information et technologies.  Recuperado  de  http://www.unesco.org/webworld/points_of_views/courrier_1.shtml Burch, S (2005).  Sociedad de la información/sociedad del conocimiento  . En  Ambrosi , Peugeot y Pimienta. (Coord.), Palabras en Juego. Enfoques multiculturales sobre las sociedades de la información. Paris: C & F  Éditions . Recuperado de  https://vecam.org/archives/article697.html

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