PowerPoint Presentation

Published on
Scene 1 (0s)

English language teaching of attitude and emotion in digital multimodal composition (Len Unsworth & Kathy A. Mills, 2020)

Sri Ekawati Anwar ( 2006556494) Magister Ilmu Linguistik Universitas Indonesia

Scene 2 (12s)

Kerangka Penyajian

Pendahuluan

01

Latar Belakang Teoritis

02

Metodologi Penelitian

03

Model Pengalaman Belajar untuk Memperluas Repertoar Ekspresi Evaluatif

04

Hasil Penelitian

05

Pembahasan

06

Kesimpulan

07

Pandangan Penyaji

08

Scene 3 (30s)

Demikian halnya dengan partisipasi dalam konteks media sosial online ( unggahan , blog, dan berbagi video ).

Siswa EAL muda di negara yang menggunakan bahasa Inggris di sekolah kompeten menggunakan bahasa sehari-hari dengan cepat , tapi menggunakan bahasa yang halus & khusus tidak mudah dibaurkan / asimilasi .

Pendahuluan

Untuk siswa EAL, repertoar untuk ekspresi bernuansa emosi dan pendapat sangat penting dalam keberhasilan bahasa Inggris sebagai bahasa pendidikan .

Pengembangan fasilitas canggih dengan sumberdaya penilaian merupakan tantangan siswa EAL.

Demikian halnya dengan partisipasi dalam konteks media sosial online ( unggahan , blog, dan berbagi video ).

Penelitian ini didesain untuk multimodal bahasa emosi siswa SD pribumi & EAL kurang mampu .

Scene 4 (1m 3s)

Bagaimana & sejauh mana pedagogi penulisan multimodal dapat mengembangkan repertoar siswa untuk ekspresi bernuansa makna evaluatif dari pengaruh , penilaian dan apresiasi dalam bahasa lisan & tulisan siswa . Bagaimana pedagogi penulisan multimodal dapat mengembangkan kapasitas siswa untuk menafsirkan dan membuat representasi visual dari pengaruh, penilaian, dan apresiasi melalui kemampuan animasi? Bagaimana pembelajaran siswa dari metabahasa bersama untuk diskusi penyimpangan guru, siswa , rekan tentang sumber daya evaluatif gambar dan bahasa dapat ditunjukkan? Sejauh mana teknik penulisan naratif multimodal siswa dapat dikembangkan untuk menggabungkan ekspresi visual dan verbal dari pengaruh , penilaian tentang kapasitas & etika individu , dan apresiasi terhadap signifikansi & kualitas fenoma buatan dan alami ?

Pertanyaan Penelitian

Scene 5 (1m 34s)

Latar Belakang Teoritis

Appraisal Framework digunakan sebagai dasar linguistik dalam intervensi pedagogis . Sistem appraisal adalah kerangka utama yang mendeskripsikan sikap dalam discourse semantics. Kerangka appraisal membahas sumber daya bahasa yang mewujudkan sikap secara langsung & sumber daya untuk mengkomunikasikan makna sikap secara tidak langsung (Martin & White, 2005). Komunikasi pengaruh wajah dilengkapi dengan gerak tubuh dan postur dan terdapat literatur semiotik fungsi sistemik yang berkembang tentang penggambaran makna melalui mode-mode tersebut . Warna sebagai sumber untuk menciptakan suasana atau suasana emosional dalam buku bergambar telah dijelaskan dalam sistem 'suasana‘ ( Painter, Martin, & Unsworth, 2013 ). Parameter utamanya yaitu ‘vibrancy’, ‘warmth’ &‘familiarity’.

Scene 6 (2m 5s)

Metodologi

Terdapat 6 seris pelajaran yang diajarkan oleh media artist & ditindaklanjuti oleh guru kelas . Inti desain program – pemodelan & produksi teks yang mengkomunikasikan pengaruh , penilaian , apresiasi dibeberapa mode. Intervensi Kelas

Dua kelas siswa tahun ke lima berusia 9-11 tahun . Guru-guru SD di area The Greater Brisbane. Latar belakang bahasa selain bahasa Inggris . Partisipan

Sebelum intervensi kelas, attitude network diajarkan kepada guru dalam studi melalui serangkaian lokakarya pengembangan profesional setelah sekolah. Perkembangan Profesional Guru

Scene 7 (2m 31s)

Model Pengalaman Belajar untuk Memperluas Repertoar Ekspresi Evaluatif

Resources for Representing Evaluative Meanings RECEPTION Awareness Recognition Familiarization PRODUCTION Approximation Assimilation Coordination Expansion of Repertoire Fig. 4. Multirncxial Expansion of Evaluative Fxpresion (M3E) cycle.

Scene 8 (2m 43s)

Pengumpulan & Analisis Data

Data pre-test dan post-test dikumpulkan dari semua siswa hadir pada saat ujian.

Data wawancara yang ditranskripsi digunakan untuk menentukan kapasitas siswa untuk menghasilkan ekspresi verbal untuk berkomunikasi penilaian karakter dan apresiasi fenomena bukan manusia .

Dua siswa EAL yaitu Ozak ( laki-laki ) dan Padma ( perempuan ), & dua siswa EL1 yaitu Aleni ( laki-laki ) dan Gina ( perempuan ) dipilih untuk close analisis tentang respin wawancara mereka & cerita dilema moral komik mereka .

Kami pertama -tama mempresentasikan hasil pre-test dan post-test untuk siswa dari setiap kelas yang melakukan tes , kemudian fokus pada narasi komik dilema moral dan data wawancara dari empat siswa yang dipilih .

Scene 9 (3m 16s)

Hasil Penelitian

Skor pre-test yang rendah mengindikasikan pemahaman awal siswa yang sangat terbatas tentang berbagai jenis ekspresi sikap dan juga pemahaman mereka yang terbatas tentang ekspresi tertentu ditargetkan dalam tes . Skor post-test yang sangat meningkat mengindikasikan siswa dapat membedakan akspresi affect, judgment & appreciation. Perkembangan repertoar linguistik ekspresi evaluatif

Moral dilemma narratives d iperiksa keter kaitannya dengan penyebaran sumber daya gambar siswa untuk sikap berkomunikasi. Berasal dari siswa EAL Ozak & Padma , dan siswa EL1 Gina & Aleni .. Kapasitas untuk menafsirkan dan membuat representasi visual & linguistik makna evaluatif

Scene 10 (3m 43s)

Dalam kelompok empat siswa ini, fasilitas dalam penyebaran sumber daya gambar tampaknya tidak selaras dengan pengelompokan EAL/EL1. Semua siswa menggunakan sumber daya gambar dengan sesuai . Ozak (EAL) menggunakan variasi yang lebih besar dari sumber daya tersebut . Gina (EL1) menggunakan berbagai ekspresi wajah , gestur & postur . Padma (EAL) memilij gaya melodramatik & menggunakan sumber daya yang sama dengan Gina dengan efektifitas yang sebanding . Aleni (EL1) tidak menyelesaikan karyanya & menggunakan sumber daya yang serupa dengan Gina & Padma .

Scene 11 (4m 8s)

Table 2 Distribution Of typ€S Of attitude and graduation in a Simple Of moral dilanma comics. Amreciati GRADUATION Lsolated Lexi Giru Ozak Aleni RWOKED 12 9 5 3 INSCRIBED Affect SAT SEC Judgement Esteem CAP NOR TEN Jixi* an en t: Ethics

Gina dan Ozak mampu menggunakan ekspresi sikap yang lebih luas dalam narasi mereka daripada Padma dan Aleni , pada hasil post-test. Gina, Ozak dan Padma semuanya mendapat nilai benar maksimal 15 butir , dan Aleni mendapat nilai 14. Hal ini menunjukkan bahwa sementara semua siswa meningkatkan repertoar reseptif mereka untuk menafsirkan berbagai bentuk ekspresi sikap , tidak semua siswa dapat menerapkan repertoar yang disempurnakan dalam penulisan multimodal mereka pada tingkat yang sama seperti Gina dan Ozak .

Scene 12 (4m 38s)

Metalanguage untuk penyebaran pelengkap sumber daya visual dan linguistik

Berdasarkan wawancara , siswa hanya menunjukkan perbedaan kecil dalam ekspresi sikap yang dapat mereka hasilkan , tetapi menunjukkan perbedaan dalam perintah mereka terhadap metalanguage yang digunakan untuk menggambarkan berbagai kategori makna sikap .

S emua siswa memperluas pemahaman reseptif mereka tentang ekspresi non-inti makna sikap dan metalanguage yang digunakan untuk mengklasifikasikan ekspresi ini.

Pre-test & post-test menunjukkan pertumbuhan substansial dalam pengenalan makna sikap siswa .

Scene 13 (5m 2s)

Siswa menunjukkan v ariasi dalam pengembangan repertoar produktif untuk mengekspresikan afek, penilaian, dan apresiasi melalui bahasa dan gambar.

Siswa memperluas repertoar ekspresi sikap melalui kesadaran tentang berbagai kategori dan subkategori sikap , serta mengekspresikan makna sikap melalui berbagai bentuk bahasa .

Penelitian ini dikonfirmasi oleh penelitian lain di mana pengetahuan dan pengajaran guru dalam tata bahasa kontekstual memiliki hasil yang lebih positif bagi penulis yang lebih mampu (Jones et al., 2013; Myhill et al., 2016)

Pembahasan

Hal ini konsisten dengan hasil penelitian di Australia di mana siswa di tahun empat, enam, delapan dan sepuluh diajarkan tata bahasa fungsional sistemik kontekstual dan beberapa aspek tata bahasa desain gambar.

Konvergensi hasil penelitian menunjukkan bahwa kualitas kepercayaan pengetahuan guru tentang teori semiotik yang menginformasikan pedagogi mereka & mediasi kontekstual yang tepat kepada siswa tentang pengetahuan akan bahasa dan citra yang metabahasa yang relevan , dan dapat bermanfaat bagi semua siswa .

Scene 14 (5m 44s)

Kesimpulan

Penelitian ini menunjukkan pemberlakuan pendekatan pedagogis untuk mengajar bahasa sikap yang menerapkan gaya komunikasi verbal, visual, gestural, dan lainnya dalam teks dan dramatisasi populer untuk memperluas repertoar komunikasi siswa . G uru juga berkomitmen untuk menerapkan pedagogi penulisan multimodal ini melalui pendekatan baru perangkat lunak penulisan digital di tablet—semuanya baru bagi guru & siswa. Penelitian ini mendukung siswa dalam analisis kritis dan kreatif terhadap makna evaluatif dalam keterkaitan mereka dengan wacana multimodal dalam kertas dan media digital. Hal ini mendukung siswa dalam analisis kritis dan penciptaan makna evaluatif dalam keterlibatan mereka dengan wacana multimodal di media kertas dan digital. Data dari studi kasus siswa ini menunjukkan hubungan fasilitatif antara penguasaan meta language makna sikap dan penyebaran efektif mereka dari berbagai ekspresi bernuansa pengaruh, penilaian, dan apresiasi dalam bahasa dan gambar

Scene 15 (6m 22s)

Pandangan Penyaji

Penyaji memandang bahwa penelitian ini merupakan studi kasus yang menarik , di mana peneliti menginvestigasi gambar komik siswa untuk meriksa m oral dilemma narratives dan keter kaitannya dengan penyebaran sumber daya gambar siswa untuk sikap berkomunikasi , serta hal ini tergolong penelitian yang memberikan wawasan baru bagi penyaji . Selain itu , dengan menerapkan penulisan multimodal melalui pendekatan yang tergolong baru bagi guru & siswa dalam penelitian dapat memberikan warna baru pada pengajaran bahasa yang mengikuti perkembangan di era digital.

Scene 16 (6m 47s)

Sumber

Unsworth , Len & Mills, Kathy. (2020). English language teaching of attitude and emotion in digital multimodal composition. Journal of Second Language Writing. 47. 100712. 10.1016/j.jslw.2020.100712.

Scene 17 (7m 4s)

Thank you 