La perspective actionnelle et le CECRL

La perspective actionnelle et le CECRL. La perspective actionnelle est l’une des quatre (r)évolutions proposées par le Cadre Européen Commun de Référence pour les Langues (CECRL) rédigé par le Conseil de l’Europe en 2001. En effet, le cadre, qui n'est ni un manuel ni un référentiel de langue mais un outil visant à fournir une base commune pour l’enseignement et l’apprentissage des langues2 propose les quatre axes de réflexion suivants :.

[Audio] " La présentation se concentre sur la structure de l'apprentissage des langues, mettant en évidence l'importance de comprendre les différents niveaux de compétence linguistique, allant du débutant au niveau avancé. Elle souligne les cinq activités clés de l'apprentissage des langues : l'écoute, la lecture, le discours, l'écriture et l'interaction avec d'autres personnes. De plus, elle met en évidence les trois composants de la compétence communicative : la connaissance linguistique, la conscience socio-linguistique et les compétences pragmatiques. Ces composants s'entraînent ensemble pour permettre aux apprenants de communiquer efficacement dans diverses situations..

4) Une nouvelle perspective d’enseignement et d’apprentissage des langues: la perspective actionnelle qui considère avant tout l’usager et l’apprenant d’une langue comme des acteurs sociaux ayant à accomplir des tâches (qui ne sont pas seulement langagières) dans des circonstances et un environnement donné, à l’intérieur d’un domaine d’action particulier.5.

Nous résumerons ces quatre points dans le schéma suivant :.

Première Partie : Didactique de la perspective actionnelle.

1. Étude diachronique et comparative de l’approche communicative et de la perspective actionnelle.

Figure 2. [image] Approche communicative Objectifs ciblés parla formation Perspective actionnelle Apprendre communiquer en langue étrangére Réaliser des actions communes, collectives, en langue étrangére pane! avec l'autre_ aqir avec l'autre..

Figure 3. [image] Approche communicative Activités par excellence Perspective actionnelle Production et réception de l'oral et de l'écrit Interaction (voire co-action) et médiation pedagogie par täches jeux de röles et simulations recours l'internetet auxoutilsdu Web 10 pédaqoqie par taches pédaqoqie par prolets recours aux outlls et environnements collaboratifs, en particulier ceux du Web 2.0.

[Audio] La construction du sens est une activité centrale de l'approche. Elle se fait par l'action communicationnée, où l'apprenant devient un citoyen actif et solidaire. Le sens est construit à travers des interactions sociales, où les apprenants s'aident mutuellement. C'est un processus collectif qui implique la participation active de tous les membres du groupe..

La perspective actionnelle reflète le passage du paradigme de la communication au paradigme de l’action. On ne communique plus seulement pour parler avec l’autre mais pour agir avec l’autre..

[Audio] Les orientations de la perspective actionnelle sont centrées sur l'idée que l'apprennant devient un acteur social qui agit dans différents contextes. Il s'agit donc de considérer comment les tâches scolaires sont liées aux tâches sociales. En effet, les activités scolaires ne se limitent pas à l'apprentissage de la langue, mais elles impliquent également des interactions sociales. L'objectif est de développer les compétences générales de l'apprenant, notamment sa capacité à communiquer efficacement dans différentes situations..

[Audio] La notion de l'approche orientée vers les actions met en avant le rôle du apprentissage comme un acteur participant à la processus d'apprentissage, plutôt que simplement recevoir des instructions. Cette perspective voit l'utilisation du langage comme une activité sociale, où les apprenants interagissent avec les autres et s'engagent dans leur environnement. Dans ce sens, l'apprentissage du langage devient un processus dynamique qui implique non seulement la connaissance linguistique mais aussi les compétences sociales et la conscience culturelle. En considérant l'apprenant comme un acteur au sein de la société, l'approche orientée vers les actions reconnaît que l'apprentissage du langage n'est pas limité aux établissements scolaires, mais se étend à la vie quotidienne et aux interactions sociales. Cette compréhension a des implications importantes pour les pratiques pédagogiques, car elle encourage les enseignants à dépasser les approches traditionnelles basées sur les classes d'enseignement et à se concentrer plutôt sur la création d'opportunités pour les apprenants de participer à des utilisations réelles du langage dans le monde réel..

Figure 5 : L’apprenant devenu acteur social. [image] pprenant Apprenant-usager TSche communicative Tiche « qui n'est pas seulement langagiére » Acte de parole Actionsociale Acteur socia.

Cette perspective représente un tournant dans l’enseignement et l’apprentissage des langues en ce sens qu’elle redéfinit le statut de l’apprenant et des tâches qu’il a à accomplir. Ainsi l’apprenant n’est plus seulement tourné vers l’institution scolaire mais aussi vers la société. Par là-même, les tâches qu’il est amené à réaliser sont à la fois scolaires et sociales..

Qu’est-ce qu’une tâche? Qu’est-ce qu’une action?.

Une tâche est orientée vers une production ou un résultat : «La tâche est un ensemble d’actions finalisées dans un certain domaine avec un but défini et un produit particulier. » (CECRL, p.121) Elle peut avoir des sous-tâches : « La nature des tâches peut être extrêmement variée et exiger plus ou moins d’activités langagières (…). Elles peuvent être tout à fait simples, ou, au contraire, extrêmement complexes (…). Le nombre d’étapes ou de tâches intermédiaires peut être plus ou moins grand (…). » (CECRL.

Elle peut être de nature « essentiellement langagière », avoir « une composante langagière » ou « être non langagière. » (CECRL, p.19) Ces définitions, force est de constater, offrent une grande variété d’interprétations didactiques et pédagogiques : la tâche peut-être simple ou multiple, langagière ou non langagière… Bref, semble être acceptée comme tâche toute activité qui met l’apprenant en action….

[Audio] The approche proposée par Puren est appelée l'"approche de la co-actionnalité". Cette approche met en avant l'importance du travail en équipe et du soutien mutuel parmi les étudiants dans leur processus d'apprentissage. Les élèves travaillent ensemble sur des objectifs et des buts communs, partagent des ressources et des outils, et utilisent des méthodes collaboratives pour communiquer entre eux. L'objectif est de créer un environnement d'apprentissage collectif et coopératif où les étudiants prennent une action active dans leur propre apprentissage. En travaillant ensemble, les étudiants peuvent atteindre plus que ce qu'ils pourraient accomplir seuls, et développer des compétences essentielles telles que le travail d'équipe, la résolution des problèmes et la communication. Cette approche encourage les étudiants à prendre la responsabilité de leur apprentissage et à devenir des apprenants co-éduqués, plutôt que de simplement recevoir des instructions d'un enseignant..

[Audio] " L'approche communic-actionnelle de Bourguignon est une approche qui met en avant l'accomplissement de la tâche et la communication comme étant concomitant. Selon lui, l'apprentissage et l'accomplissement de la tâche sont liés, car c'est à travers l'accomplissement de la tâche que se fait l'apprentissage. Cela signifie que la communication n'est pas séparée de l'action, mais qu'elle est en effet une forme d'action. En d'autres termes, l'approche communic-actionnelle de Bourguignon considère la communication comme une forme d'action qui accompagne l'accomplissement de la tâche. La communication est un processus complexe qui implique plusieurs facteurs. Il s'agit d'une interaction entre deux ou plusieurs personnes. La communication peut être interpersonnelle, intra-personnelle ou transpersonnelle. Elle peut également être verbale ou non-verbale. L'approche communic-actionnelle de Bourguignon est une approche qui met l'accent sur les aspects pratiques de la communication. Elle considère la communication comme une forme d'action qui accompagne l'accomplissement de la tâche. Cette approche est utile pour comprendre comment les gens communiquent dans des situations réelles. Cette approche est basée sur le principe selon lequel la communication est un processus actif. Cela signifie que la communication n'est pas simplement passivité, mais plutôt une activité active qui implique la participation des individus. L'approche communic-actionnelle de Bourguignon est une approche qui a été développée par Bourguignon. Elle repose sur des recherches et des expériences menées par Bourguignon. Il est important de noter que cette approche n'est pas unique. Il existe d'autres approches de la communication qui partagent des similitudes avec l'approche communic-actionnelle de Bourguignon. La communication est un aspect essentiel de notre vie quotidienne. Nous communiqueons constamment avec les autres. La communication est nécessaire pour établir des relations sociales et pour résoudre les problèmes. La communication efficace est cruciale pour atteindre les objectifs. Cela nécessite une compréhension approfondie du contexte et des besoins des parties prenantes. L'approche communic-actionnelle de Bourguignon offre une perspective unique sur la communication. Elle met l'accent sur les aspects pratiques de la communication et considère la communication comme une forme d'action qui accompagne l'accomplissement de la tâche. La communication est un processus complexe qui implique plusieurs facteurs. Il s'agit d'une interaction entre deux ou plusieurs personnes. La communication peut être interpersonnelle, intra-personnelle ou transpersonnelle. Elle peut également être verbale ou non-verbale. L'approche communic-actionnelle de Bourguignon est une approche qui met l'accent sur les aspects pratiques de la communication. Elle considère la communication comme une forme d'action qui accompagne l'accomplissement de la tâche. Cette approche est utile pour comprendre comment les gens communiquent dans des situations réelles. Cette approche est basée sur le principe selon lequel la communication est un processus actif. Cela signifie que la communication n'est pas simplement passivité, mais plutôt une activité active qui implique la participation des individus. L'approche communic-actionnelle de Bourguignon est une approche qui a été développée par Bourguignon. Elle repose sur des recherches et des expériences menées par Bourguignon. Il est important de noter que cette approche n'est pas unique. Il existe d'autres approches de la communication qui partagent des similitudes avec l'approche communic-actionnelle de Bourguignon. La communication est un aspect essentiel de notre vie quotidienne. Nous communiqueons constamment avec les autres. La communication est nécessaire pour établir des relations sociales et pour résoudre les problèmes. La communication efficace est cruciale pour atteindre les objectifs. Cela nécessite une compréhension approfondie du contexte et des besoins des parties prenantes. L'approche communic-actionnelle de Bourguignon offre une perspective unique sur la communication. Elle met l'accent sur les aspects pratiques de la communication et considère la communication comme une forme d'action qui accompagne l'accomplissement de la tâche. La communication est un processus complexe qui implique plusieurs facteurs. Il s'agit d'une.

[Audio] " Le scénario d'apprentissage-action est un processus pédagogique qui consiste à proposer à l'apprenant un scénario qui est en fait une « mission » ou « macro-tâche ». Ce scénario se situe dans un contexte donné et est lié à un domaine qui permet de définir l'arrière-plan thématique et culturel du scénario. Il s'agit donc d'un scénario qui est à la fois éducatif et pratique, car il permet à l'apprenant de développer des compétences et des connaissances dans un contexte réel. " " Le scénario d'apprentissage-action peut être mis en œuvre par un enseignant ou un professionnel de l'éducation. Il est souvent utilisé pour les apprentis en situation de vie réelle, mais il peut également être appliqué à des situations plus théoriques. Le scénario d'apprentissage-action permet aux apprenants de développer leurs compétences et leurs connaissances dans un contexte spécifique. Cela peut être particulièrement utile pour les apprenants qui ont besoin de pratiquer leurs compétences dans un environnement réel. " " Le scénario d'apprentissage-action peut être mis en œuvre dans différents domaines, tels que l'éducation, la formation professionnelle, la recherche scientifique, etc. Il peut également être utilisé dans diverses activités, telles que les ateliers, les conférences, les séminaires, etc. Le scénario d'apprentissage-action permet aux apprenants de développer leurs compétences et leurs connaissances dans un contexte spécifique. Il est donc très utile pour les apprenants qui cherchent à améliorer leurs compétences dans un domaine particulier. ".

[image] Le scénario d'apprentissage-action : pas un modéle mais un cadre et une démarche Action (= démarche d'apprentissage) Cadre d'apprentissage Macro-tache Mission + contrainte Micro-tache 1 Réception O Micro-tache 2 Réception E Objectif : réussite de la mi Sion Micro-tache 3 Interaction Micro-taches 4 et 5 Production E Production O.

[Audio] La perspective d'actionnalité que nous avons développée ici repose sur la notion d'apprentissage-usage. Elle met en évidence l'importance de l'engagement de l'apprenant dans une mission qui lui est confiée. Cette mission est basée sur une série de tâches communicatives qui sont toutes liées les unes aux autres. Le but est de mettre en place un processus qui mènera l'apprenant à la réalisation de la mission. L'accomplissement de cette mission nécessite la réalisation des tâches communicatives. En effet, il s'agit d'un processus d'apprentissage-usage où l'apprenant utilise les compétences acquises pour résoudre des problèmes et atteindre des objectifs..

La théorie de la conception : l’apprenant est amené à se représenter la tâche à accomplir pour comprendre ce qu’il faut apprendre. Le cognitivisme : l’apprenant doit être capable de relier connaissances et besoins, il doit donc apprendre à mobiliser les ressources nécessaires afin de mener à bien sa mission. Le constructivisme : l’apprenant construit des savoirs, des savoir-faire et des avoir-être nouveaux en accomplissant la tâche et en tenant compte des contraintes et du contexte..

Le scénario apprentissage-action semble donner du sens à l’apprentissage puisque l’apprenant, en situation d’acteur social, doit se représenter la tâche à accomplir et repérer ses besoins, c’est-à-dire, faire le tri entre ce qu’il sait et sait faire et ce qu’il a besoin d’apprendre avant de s’engager. Il est donc appelé à se responsabiliser face à ses connaissances (savoirs), ses capacités (savoir-faire) et ses compétences (savoir-agir)..

[Audio] La perspective actionnelle est un élément clé du CECRL, qui repose sur les concepts de l’approche communicative et de l’approche par tâches. Elle met en avant l’importance des actions à accomplir dans les interactions quotidiennes, en considérant l’apprenant comme un acteur social capable de mobiliser toutes ses compétences et ressources pour atteindre son objectif : la réussite de la communication langagière. Cette perspective a suscité de nombreuses interprétations didactiques et pédagogiques, dont deux exemples notables : l'approche 'co-actionnelle' de Christian Puren et l'approche 'communic'actionnelle' de Claire Bourguignon. Ces approches offrent des pistes de réflexion et des outils d'opérationnalisation pour adapter des scénarios d'apprentissage-action dans les classes de langues..

[Audio] La perspective communicative-actionnelle de Bourguignon met en avant l'idée que l'apprentissage et l'action sont étroitement liés. Selon Bourguignon, l'apprentissage et l'accomplissement de la tâche sont concomitants. Cela signifie que l'on apprend tout en accomplissant la tâche. Il n'y a plus de dichotomie entre communication et action, mais plutôt une synergie où la communication est considérée comme une forme d'action. Cette approche permet de comprendre le rôle des facteurs sociaux dans l'apprentissage. Les facteurs sociaux influencent les comportements et les résultats de l'apprentissage. L'approche de Bourguignon offre une vision complète du processus d'apprentissage. Elle permet de prendre en compte les aspects sociaux et psychologiques de l'apprentissage. L'accent mis sur la communication dans cette approche souligne l'importance de la relation avec l'enseignant. La communication est un élément clé pour l'apprentissage efficace. La compréhension de la communication entre l'enseignant et l'élève est cruciale pour l'apprentissage réussi. La perspective communicative-actionnelle de Bourguignon est une contribution importante à la théorie de l'apprentissage. Elle fournit une base solide pour la compréhension de l'apprentissage et de ses facteurs sociaux. La théorie de Bourguignon est utile pour les enseignants qui cherchent à améliorer leurs méthodes pédagogiques. Elle leur permet de prendre en compte les besoins et les attentes des élèves. La théorie de Bourguignon est également utile pour les chercheurs qui étudient l'apprentissage. Elle leur permet de développer des modèles et des théories pour expliquer l'apprentissage. La perspective communicative-actionnelle de Bourguignon est une approche innovante et pertinente pour l'éducation contemporaine. Elle offre une vision globale de l'apprentissage et de ses facteurs sociaux. La théorie de Bourguignon est une contribution significative à la recherche en éducation. Elle fournit des outils et des stratégies pour améliorer l'apprentissage. La théorie de Bourguignon est également utile pour les professionnels de l'éducation. Elle leur permet de développer des programmes et des stratégies pédagogiques efficaces..

[Audio] La piste que propose Claire Bourguignon pour la mise en oeuvre pédagogique est le scénario d'apprentissage-action. Le scénario est une « mission » ou « macro-tâche » proposée par l'enseignant à l'apprenant. Ce scénario se situe dans un contexte donné et est lié à un domaine qui définit l'arrière-plan thématique et culturel du scénario. L'objectif est de donner du sens à l'apprentissage..

[image] Le scénario d'apprentissage-action : pas un modéle mais un cadre et une démarche Action (= démarche d'apprentissage) Cadre d'apprentissage Macro-tache Mission + contrainte Micro-tache 1 Réception O Micro-tache 2 Réception E Objectif : réussite de la mi Sion Micro-tache 3 Interaction Micro-taches 4 et 5 Production E Production O.

Pour Bourguignon, une action est avant tout une démarche d’apprentissage-usage dans laquelle l’apprenant s’engage à travers une mission qui lui est confiée. L’action est basée sur une série de tâches communicatives qui sont toutes reliées les unes aux autres. Dans un scénario-action, ce qui prime c’est le déroulement de la mission (le processus) qui mènera l’apprenant à la réalisation de la mission (le produit final).12.

Ainsi, c’est à travers l’accomplissement de la tâche que se fait l’apprentissage. L’accomplissement de la « mission » ou « macro tâche » nécessite la réalisation des tâches communicatives. Cette démarche actionnelle repose sur :  La théorie de la conception : l’apprenant est amené à se représenter la tâche à accomplir pour comprendre ce qu’il faut apprendre.  Le cognitivisme : l’apprenant doit être capable de relier connaissances et besoins, il doit donc apprendre à mobiliser les ressources nécessaires afin de mener à bien sa mission.  Le constructivisme : l’apprenant construit des savoirs, des savoir-faire et des avoir-être nouveaux en accomplissant la tâche et en tenant compte des contraintes et du contexte..

Le scénario apprentissage-action semble donner du sens à l’apprentissage puisque l’apprenant, en situation d’acteur social, doit se représenter la tâche à accomplir et repérer ses besoins, c’est-à-dire, faire le tri entre ce qu’il sait et sait faire et ce qu’il a besoin d’apprendre avant de s’engager. Il est donc appelé à se responsabiliser face à ses connaissances (savoirs), ses capacités (savoir-faire) et ses compétences (savoir-agir)..

[Audio] La pédagogie de la perspective actionnelle est une approche pédagogique qui met l'accent sur l'action et l'apprentissage en situation réelle. Elle considère que l'apprentissage d'une langue est un processus interactif entre l'élève et son environnement. Les élèves sont encouragés à prendre des rôles actifs dans leur apprentissage, à résoudre des problèmes et à développer des compétences sociales. Cette approche permet de créer des situations d'apprentissage réelles et pertinentes, qui stimulent l'intérêt et la motivation des élèves. L'objectif principal est de favoriser l'autonomie et la responsabilité des élèves dans leurs apprentissages..

[Audio] The first thing I want to ask is what do you think about the current state of the world? What are some key issues that need to be addressed?.

Projet 9 : Festival du Film Européen. Chaque année, l’équipe interlangue du lycée organise un festival de film pendant une semaine. Chaque jour, une langue, un pays, un film différent….

[image] II Festival du Filrn Européen Tache fi nale: Organisation fin Festival de Films Interlangue 05-09 OCTOBRE 09 Scénari o d' apprentissage-action: COICE_ T ravail partir de documents CO: Séances de films EO: Discussions et débats autour Objectifs: Francais CI-C2 Espagnol CI-C2 Anglais B2-C2 Italien A2-C2 Portuga is A2-C2 des films vus EE: rédaction de critiques de films Ouverture culturelle et cinématographiq ue Compétences linguistiques (grammaticale, lexicale et phonologique) Competences pragmatiques pour l'organisation du festival et pour la rédaction des critiques.

-Activité : Livre de 7ème, Dossier 1 : réaliser la carte d’identité des apprenants de la classe.

Activité : Livre de l’élève 8, Dossier 4 : Organiser la fête d’anniversaire d’un des apprenant de la classe.

[Audio] Here are the answers from the people I interviewed: Person A : "Je suis très heureux lorsque je reçois un cadeau qui me permet de faire quelque chose que je n'ai jamais fait auparavant. C'est une expérience unique et mémorable..

[Audio] Les circonstances de l'acte de communication sont déterminées par divers facteurs qui influencent notre capacité à communiquer efficacement. Ces facteurs peuvent inclure la situation sociale, le contexte culturel, les normes linguistiques et les attentes des interlocuteurs. De plus, les circonstances de l'acte de communication peuvent également être influencées par les règles sociales, les conventions linguistiques et les préférences individuelles. Il est donc essentiel de prendre en compte ces facteurs lorsqu'on analyse les compétences de l'acte de communication..

Compétence linguistique : - morphosyntaxique - lexicale - compétence orthographique - grammaticale Compétences fonctionnelles = pourquoi Compétences discursives = comment.

[Audio] The European Reference Framework for Languages and Linguistics proposes a set of concepts and tools tailored to revive language teaching and learning. The learner is thought of as a social actor and their journey as an adaptation to contexts where they have tasks to accomplish, which is an action-oriented approach. Learning progresses according to levels of competence described with precision in reference guides. This philosophy of learning and the resulting recommendations deserve to be enclosed within communicative approaches that have developed eclectically by organizing them around a strong axis..

En 2001 paraissait le Cadre européen commun de référence pour les langues (CECR) (1), un outil visant à harmoniser l’enseignement / apprentissage des langues vivantes dans les différents pays d’une Europe en construction. Destiné en priorité aux concepteurs de programmes, de méthodes et d’examens, l’ouvrage définit : - une finalité générale pour l’enseignement de chaque langue : préparer l’étudiant à être un utilisateur actif de cette langue de façon à ce qu’il puisse s’intégrer facilement dans les communautés qui la parlent ; - des outils conceptuels propres à construire cet enseignement et communs aux didacticiens et enseignants de l’espace européen ; - des niveaux de compétences communs à toutes les langues européennes de façon à faciliter l’évaluation et la mobilité des étudiants. Si le CECR a suscité au début quelques réticences il est aujourd’hui largement adopté. Toutes les méthodes s’en revendiquent. Ses orientations et ses préconisations, par leur caractère universel, intéressent bien au-delà des frontières de l’Europe. Le Cadre européen, en effet, ne donne à première vue aucun des éléments qui permettent de construire un nouvel enseignement / apprentissage des langues étrangères (2). Pas de modèle grammatical spécifique, pas de théorie de l’apprentissage revendiquée, pas de référence méthodologique autre que l’approche communicative..

[Audio] " L'utilisateur de la langue est considéré comme un acteur social qui agit dans les grands domaines de la vie tels que personnel, éducatif, professionnel et public. Dans chaque de ces secteurs, il rencontrera des contextes différents. Par exemple, dans sa vie personnelle et relationnelle, il devra faire face à des situations comme assister à une cérémonie de mariage, tandis qu'à son niveau professionnel, il devra affronter des situations comme suivre un cours de formation. Ces contextes détermineront certaines tâches. Par exemple, assister à une cérémonie de mariage implique répondre à une invitation, offrir un cadeau, s'habiller appropriément, féliciter les mariés... Ces tâches peuvent être soit linguistiques, soit non-linguistiques. Elles nécessitent l'utilisation du savoir, des compétences et des capacités. Les tâches linguistiques impliquent l'utilisation de la langue pour effectuer des actions telles que féliciter les mariés, tandis que les tâches non-linguistiques impliquent d'éviter l'utilisation de la langue, comme trouver son chemin autour d'un plan. Les tâches linguistiques nécessitent l'utilisation du savoir, des compétences et des capacités liées à la langue, telles que connaître comment exprimer des félicitations, être capable de donner un cadeau approprié, etc. Les tâches non-linguistiques nécessitent l'utilisation du savoir, des compétences et des capacités liées à d'autres domaines, telles que la conscience spatiale, le résolution de problèmes, etc."..

Le concept de tâche est relativement nouveau en France.

DOMAINES (personnel, éducationnel, professionnel, public) ↓ CONTEXTES ↓ SITUATIONS ↓ TÂCHES Langagières → Savoirs non langagières Savoir-faire Savoir être Savoir apprendre ↑ Apprenant – Utilisateur ACTEUR SOCIAL.

[Audio] La voix de l'enseignant est essentielle pour transmettre les connaissances et les valeurs de manière claire et concise. Elle doit être capable de créer un lien avec son élève, de l'engager et de le motiver. Le but est de favoriser la compréhension et l'apprentissage..