DEFINICIONES DE LOS ENFOQUES CUANTITATIVO Y CUALITATIVO

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Universidad Autónoma de Honduras CRAED -JUTICALPA TEMA: evolución histórica de las prioridades de la investigación en educación comparada . ALUMNA Iliany Grissel Valladares Torres   20152230016 CATEDRATICO Lic. Mario Reyes Juticalpa, Olancho 26/06/2021

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evolución histórica de las prioridades de la investigación en educación comparada .

CAPITULO ll

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Marc Antonie Julien de Paris

Fue el iniciador de la pedagogía comparada en 1817 en París, y considero a la educación como un medio para lograr la paz y unidad entre los pueblos. Ventajas: • La importancia de manejar una metodología empírica y científica en la educación comparada. • La elaboración de instrumentos que sirvieran a esta finalidad como las tablas comparativas.

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Los relatos de viajes o etapa precientífica.

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La génesis de la ciencia de la educación comparada. La modernidad.

El adjetivo latino Modernus (Moderno) empezó a emplearse a partir del siglo IV d.C. para distinguir el presente, que se había convertido oficialmente en cristiano, del pasado romano y pagano. Tanto el historiador Sotelo (2003) como el filósofo Habermas (1988) vinculan el término moderno con la Cristiandad. Y también con Europa, dado que “el término moderno aparecía y reaparecía exactamente en aquellos períodos en Europa en los que se formaba la conciencia de una nueva época por medio de una relación renovada con los antiguos” (Habermas, 1988: 88). Importa, pues, dejar constancia desde un principio de la identidad originaria de la Modernidad con lo cristiano y con lo europeo

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Etapas de la educación comparada en el periodo precientífico.

. Etapa de conciencia     En esta primera etapa destaca la figura de Jullien de Paris, es el primero en utilizar los términos deEducación  Comparada y Ciencia de la Educación. Aspiraba a construir desde el punto de vista empírico una ciencia cuasi-positiva de la Educación Comparada, que proporcionara conocimiento para la reforma y mejora de la Ciencia de la Educación. Tuvo el mérito de ver por primera vez el carácter científico y práctico de la Educación Comparada.

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2. Etapa de empréstito o enseñanza en el extranjero     Esta etapa que se desarrolla a lo largo del siglo XIX, hay una tendencia a recoger experiencias de otros países y  que puedan ser de utilidad para el propio país.  3. La etapa de elaboración sistemática  Los cambios fundamentales se producen a partir del 1900. Por primera vez se organiza un curso universitario de  Educación Comparada (Russell), de esta forma se convierte en una disciplina académica. .

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Educación comparada en el siglo xx .

En 1900 se producen dos acontecimientos importantes: por primera vez se organiza un curso de educación comparada en la Universidad de Columbia, E.E.U.U., impartido por James E, Russell ( Bereday , 1963) y se publica un libro de Michael Sadler con un título sugerente: "Hasta qué punto podemos aprender algo de valor práctico con el estudio de los sistemas extranjeros de educación?" (García, 1991).

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Educación comparada e interpolaridad.

En este nuevo escenario donde las relaciones internacionales son interpolares, surgen nuevos temas de interés para  la Educación Comparada:   La posibilidad de que los organismos internacionales impongan un nuevo modelo educativo internacional.   Crear un nuevo modelo para poder interpretar la realidad educativa.   Analizar las Modernidades múltiples, combinando el concepto de modernidad con diversidad cultural,  intentado desoccidentalizar la modernidad.   Los avances de la ciencia en general por la especialización del conocimiento.

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Intereses de la educacion comparada en el siglo XXl

Uno de los objetivos fundamentales de la educación comparada es el de entender el mundo en el que vivimos (Cowen, 2000). Específicamente, la educación comparada se propone entender cómo las transformaciones sociales, políticas y económicas se relacionan con las formas que toman las instituciones y prácticas educativas en diferentes contextos.

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