Name: Fundamentos de Tecnología y Educación a Distancia
Uploaded: 2022-03-11
Duration: 2 min 34 s
Description: Fundamentos de Tecnología y Educación a Distancia.

Fundamentos de Tecnología y Educación a Distancia. 

Scene 1

Fundamentos de Tecnología y Educación a Distancia

CARRERA: Licenciatura en Ciencias de la Educación MATERIA: Fundamentos de la Tecnología Educativa y la Educación a Distancia COMISIÓN: “U” (única) “A” PROFESORAS :Mgter. Rodríguez Florencia, Mgter. Velázquez Helvecia-   ESTUDIANTE: Ferraud María Eva- Silvero Laura Belén FECHA: -03-2022

Las T ecnologías y la S ociedad del Conocimiento. 

Scene 2

Las  T ecnologías y la  S ociedad del Conocimiento

En la segunda mitad del siglo XX y comienzos de este siglo, la información se encuentra al alcance de todos, convirtiendo a la educación y el conocimiento como, parafraseando a Coll, una mercancía valiosa, existiendo así una multiplicidad de oportunidades de aprendizaje. También  Burbules, nos habla de el control de cuándo, dónde, cómo y por qué uno está aprendiendo, y el aprendizaje  estará así en mayor medida en manos de los aprendientes.

Es un momento histórico de la educación donde los aprendientes ponen sus conocimientos tanto o en igual medida que sus capacidades y habilidades.La educación se convierte así en el motor económico y social. Nuestras expectativas docentes desde este nuestro nuevo rol deben adaptarse a los estilos, preferencias y tipos de acceso de los aprendientes.. 

Scene 3

Es un momento histórico de la educación donde los aprendientes ponen sus conocimientos tanto o en igual medida que sus capacidades y habilidades.La educación se convierte así en el motor económico y social.     Nuestras expectativas docentes desde este nuestro nuevo rol deben adaptarse a los estilos, preferencias y tipos de acceso de los aprendientes.

Estos nuevos paradigmas cambian nuestras concepciones originales acerca de enseñanza, convirtiéndose en un reto cambiar las relaciones con los estudiantes como aprendientes activos. “La era del aprendizaje ubicuo es una de “educación continua”, potencialmente, para alumnos de todas las edades, desde niños hasta ancianos”. (Burbules 2012 pp.6). 

Scene 4

Estos nuevos paradigmas cambian nuestras concepciones originales acerca de enseñanza, convirtiéndose en un reto cambiar las relaciones con los estudiantes como aprendientes activos.    “La era del aprendizaje ubicuo es una de “educación continua”, potencialmente, para alumnos de todas las edades, desde niños hasta ancianos”. (Burbules 2012 pp.6)

“...la utilización combinada de las tecnologías multimedia e Internet hace posible el aprendizaje en prácticamente cualquier escenario (la escuela, la universidad, el hogar, el lugar de trabajo, los espacios de ocio, etc.). Y esta ubicuidad aparentemente sin límites de las TIC (Weiser, 1991), junto con otros factores como la importancia del aprendizaje a lo largo de la vida o la aparición de nuevas necesidades formativas, está en la base tanto de la aparición de nuevos escenarios educativos como de los profundos procesos de transformación”(Coll, 2018, pp. 114). 

Scene 5

“...la utilización combinada de las tecnologías multimedia e Internet hace posible el aprendizaje en prácticamente cualquier escenario (la escuela, la universidad, el hogar, el lugar de trabajo, los espacios de ocio, etc.). Y esta ubicuidad aparentemente sin límites de las TIC (Weiser, 1991), junto con otros factores como la importancia del aprendizaje a lo largo de la vida o la aparición de nuevas necesidades formativas, está en la base tanto de la aparición de nuevos escenarios educativos como de los profundos procesos de transformación”(Coll, 2018, pp. 114)

s: google/riiäOéS'J Montaje: Juliän Gömez

“No todo el aprendizaje ubicuo es acerca del valor de su uso, a veces puede que se trate sólo acerca del interés, la curiosidad y el enriquecimiento … un aprendizaje realmente prepara para otros aprendizajes y necesita ser desarrollado de manera explícita y sistemática a fin de que otro aprendizaje, más independiente, se produzca” (Burbules, 2012, pp.13). 

Scene 6

“No todo el aprendizaje ubicuo es acerca del valor de su uso, a veces puede que se trate sólo acerca del interés, la curiosidad y el enriquecimiento … un aprendizaje realmente prepara para otros aprendizajes y necesita ser desarrollado de manera explícita y sistemática a fin de que otro aprendizaje, más independiente, se produzca” (Burbules, 2012, pp.13)

Las TIC digitales permiten crear entornos que integran los sistemas semióticos conocidos y amplían hasta límites insospechados la capacidad humana para (re)presentar, procesar, transmitir y compartir grandes cantidades de información con cada vez menos limitaciones de espacio y de tiempo, de forma casi instantánea y con un coste económico cada vez menor (Coll, 2018, pp. 118). 

Scene 7

Las TIC digitales permiten crear entornos que integran los sistemas semióticos conocidos y amplían hasta límites insospechados la capacidad humana para (re)presentar, procesar, transmitir y compartir grandes cantidades de información con cada vez menos limitaciones de espacio y de tiempo, de forma casi instantánea y con un coste económico cada vez menor (Coll, 2018, pp. 118)

La potencialidad del aprendizaje ubicuo es la participación de varias personas, donde los profesores, en este contexto, ayudan , fomentan y facilitan la formación de comunidades de aprendizaje y llevar a cabo intercambios comunicativos . Así, los educadores estimulan, fomentan y evalúan, siendo mentores, facilitadores y tutores sin dejar de ser aprendientes.. 

Scene 8

La potencialidad del aprendizaje ubicuo es la participación de varias personas, donde los profesores, en este contexto, ayudan , fomentan y facilitan la formación de comunidades de aprendizaje y llevar a cabo intercambios comunicativos . Así, los educadores estimulan, fomentan y evalúan, siendo mentores, facilitadores y tutores sin dejar de ser aprendientes.

Existe un desfase entre lo expresado y la realidad que no podemos atribuir solo a los problemas de acceso, sino a problemas socio económicos más generales.

Nuestra misión como docentes y futuros Licenciados en Ciencias de la Educación será promover actividades de exploración e indagación, promoviendo el trabajo autónomo y colaborativo. No se puede hacer un reduccionismo tecnológico ni pedagógico. El uso de las herramientas de la comunicación y la información abren nuevas posibilidades en los procesos de enseñanza aprendizaje generando así contextos de uso, dinámicas de innovación y mejoras.. 

Scene 9

Nuestra misión como docentes y futuros Licenciados en Ciencias de la Educación será promover actividades de exploración e indagación, promoviendo el trabajo autónomo y colaborativo.     No se puede hacer un reduccionismo tecnológico ni pedagógico. El uso de las herramientas de la comunicación y la información abren nuevas posibilidades en los procesos de enseñanza aprendizaje generando así contextos de uso, dinámicas de innovación y mejoras.

“..necesitamos y necesitaremos reinventarnos una y otra vez. A medida que la velocidad del cambio aumenta, es probable que no sólo mute la economía sino que también, el ser humano. Asimismo necesitamos la capacidad de aprender de manera constante, mucha flexibilidad mental y tener grandes reservas de equilibrio emocional, parafraseando Harari, Y. (2019). 

Scene 10

“..necesitamos y necesitaremos  reinventarnos  una y otra vez. A medida que la velocidad del cambio aumenta, es probable que no sólo mute la economía sino que también, el ser humano.  Asimismo  necesitamos la capacidad de aprender de manera  constante, mucha flexibilidad mental y tener grandes reservas de equilibrio emocional, parafraseando Harari, Y. (2019)

“..la sociedad se ha transformado, se ha transformado vertiginosamente, y en ello juegan un papel importante las tecnologías de la información y la comunicación” (García Aretio, pp 162). Cambios: Masiva incorporación de la mujer al mercado. Modificación de las relaciones entre las organizaciones y el entorno. Distribución espacial, mucho más flexible mediante el trabajo virtual y a distancia. Etc.. 

Scene 11

“..la sociedad se ha transformado, se ha transformado  vertiginosamente, y en ello juegan un papel importante las tecnologías de la información y la comunicación” (García Aretio, pp 162). Cambios: Masiva incorporación de la mujer al mercado. Modificación de las relaciones entre las organizaciones y el entorno. Distribución espacial, mucho más flexible mediante el trabajo virtual y a distancia. Etc.

Ruptura de coordenadas Distancia Tamaño Espacio Tiempo La velocidad de transmisión Volumen total de conocimiento Abaratamiento de costo Cambios Velocidad. 

Scene 12

Ruptura de coordenadas Distancia Tamaño Espacio Tiempo La velocidad de transmisión Volumen total de conocimiento Abaratamiento de costo Cambios Velocidad

“Si el conocimiento se configura como ese instrumento eficaz de mejora social, nunca se tuvieron tantas posibilidades para construir ese conocimiento, desde la información y con el apoyo indiscutible de la educación.” (García Aretio, cap 6, pp 166) Cambios en la educación Acceso a la información y rol docente Filtrar, seleccionar y “curar” contenidos. Capacidad para relacionar y sintetizar. Capacidad de adaptación.. 

Scene 13

“Si el conocimiento se configura como ese instrumento eficaz de mejora social, nunca se tuvieron tantas posibilidades para construir ese conocimiento, desde la información y con el apoyo indiscutible de la educación.” (García Aretio, cap 6, pp 166) Cambios en la educación Acceso a la información y rol docente Filtrar, seleccionar y “curar” contenidos. Capacidad para relacionar y sintetizar. Capacidad de adaptación.

Sociedad del conocimiento y sus múltiples denominaciones:. 

Scene 14

Sociedad del conocimiento y sus múltiples denominaciones:

Nativos   Quieren información ágil e inmediata Gustan de la multitarea y proceso paralelo Gustan más de los gráficos que de los textos. Mejoran su rendimiento en grupos Gustan de aprender jugand o.

Inmigrantes Prefieren terreno conocido. Procesamiento secuencial. Monotarea. Lo hipertextual les supera. Prefieren trabajo individual. Confían en el lenguaje escrito. Prefieren el paso a paso.

Visitantes Usan la red para buscar información o herramientas. Recopilan información. Poco creen en las redes. No desean perder tiempo navegando. Usan la red pero no se identifican.. 

Scene 15

Visitantes  Usan la red para buscar información o herramientas. Recopilan información. Poco creen en las redes. No desean perder tiempo navegando. Usan la red pero no se identifican.

Residentes  Habitan el espacio red. Encuentran relaciones de interés y amistad. Viven parte de su vida en línea. Pertenecen a varias comunidades virtuales. No rehúsan compartir su identidad digital

“..se basa en la utilización de medios y dispositivos electrónicos como herramientas para mejorar el acceso a la formación, comunicación y la interacción..” ( Sangra, 2012; y otros.) Variante de la formación o EaD. Facilita el anclaje de contenidos. Posibilita las comunicaciones verticales y horizontales. Control y seguimiento de todos y cada uno de los usuarios.. 

Scene 16

“..se basa en la utilización de medios y dispositivos electrónicos como herramientas para mejorar el acceso a la formación, comunicación y la interacción..” ( Sangra, 2012; y otros.) Variante de la formación o EaD. Facilita el anclaje de contenidos. Posibilita las comunicaciones verticales y horizontales. Control y seguimiento de todos y cada uno de los usuarios.

Todo E-Learning es EaD, pero no toda EaD es e-learning.

“... Aquel modo de aprender y combinar la enseñanza presencial con la tecnología no presencial” (Coaten, 2003; Marsh, 2003.) Reestructuración de los tiempos habituales de presencia y aprendizaje tradicional Integración de los tiempos de presencia y aprendizaje. Rediseño del curso para potenciar la participación de los estudiantes.. 

Scene 17

“... Aquel modo de aprender y combinar la enseñanza presencial con la tecnología no presencial” (Coaten, 2003; Marsh, 2003.) Reestructuración de los tiempos habituales de presencia y aprendizaje tradicional Integración de los tiempos de presencia y aprendizaje. Rediseño del curso para potenciar la participación de los estudiantes.

Aprendizaje Colaborativo. Todos aprenden Cada uno depende de los aportes de los demás. Todos son responsables del resultado. Interacción permanente entre los miembros. Simultaneidad de la relación. Negociación. Constante búsqueda de consensos a través de la argumentación. Reflexión común. Aumento de la motivación Reducción de la ansiedad. Los saberes de cada uno de los miembros se impulsan. Mayor retención de lo aprendido Capacidad crítica.. 

Scene 18

Todos aprenden Cada uno depende de los aportes de los demás. Todos son responsables del resultado. Interacción permanente entre los miembros. Simultaneidad de la relación. Negociación. Constante búsqueda de consensos a través de la argumentación. Reflexión común. Aumento de la motivación Reducción de la ansiedad. Los saberes de cada uno de los miembros se impulsan. Mayor retención de lo aprendido Capacidad crítica.

La cuarta Revolución Industrial. Genera cambios en la sociedad. Se producen oleadas de avances en diversos ámbitos. Fusión de estas tecnologías en dominios físicos. digitales y biológicos.. 

Scene 19

Genera cambios en la sociedad. Se producen oleadas de avances en diversos ámbitos. Fusión de estas tecnologías en dominios físicos. digitales y biológicos.

La realidad de la disrupción y la inevitabilidad de los efectos que tendrá sobre nosotros no significan que seamos impotentes ante ella. Es nuestra responsabilidad asegurarnos de establecer un conjunto de valores comunes para tomar las decisiones políticas correctas e impulsar aquellos cambios que conviertan la cuarta revolución industrial en una oportunidad para todos. (Schwab, 2016)

Bibliografía. Burbules, N. (2012). El aprendizaje ubicuo y el futuro de la enseñanza. Encounters/Encuentros/Rencontres on Education Vol. 13, 2012, 3 – 14. Disponible en: https://ojs.library.queensu.ca/index.php/encounters/%20article/view/4472/451 3 Coll, C. (2018) Aprender y enseñar con las TIC: expectativas, realidad y potencialidades. En Los desafíos de las TIC para el cambio educativo. (Comp). Carneiro, R.; Toscano, J.C.; Díaz, T. Buenos Aires: Fundación Santillana. García Aretio, L. (2014). Bases, mediaciones y futuro de la educación a distancia en la sociedad digital. Madrid: Síntesis. Capítulo 6. Harari, Y. (2018). 21 lecciones para el siglo XXI. Ciudad Autónoma de Buenos Aires: Debate. Capítulo 19. Schwab, K. (2016). La Cuarta Revolución Industrial. Ciudad Autónoma de Buenos Aires: Debate. Capítulos 1 y 2. Veytia, M.G. (Coord.) (2017) Diferentes miradas sobre el empleo de las Tecnologías de la Información y la Comunicación en Educación. Instituto de Ciencias Sociales y Humanidades (ICSHu) y Universidad Autónoma del Estado de Hidalgo (UAEH). Durando, México: Red Durango de Investigadores Educativos, A. C.. 

Scene 20

Burbules, N. (2012). El aprendizaje ubicuo y el futuro de la enseñanza. Encounters/Encuentros/Rencontres on Education Vol. 13, 2012, 3 – 14. Disponible en: https://ojs.library.queensu.ca/index.php/encounters/%20article/view/4472/451 3  Coll, C. (2018) Aprender y enseñar con las TIC: expectativas, realidad y potencialidades. En Los desafíos de las TIC para el cambio educativo. (Comp). Carneiro, R.; Toscano, J.C.; Díaz, T. Buenos Aires: Fundación Santillana.  García Aretio, L. (2014). Bases, mediaciones y futuro de la educación a distancia en la sociedad digital. Madrid: Síntesis. Capítulo 6. Harari, Y. (2018). 21 lecciones para el siglo XXI. Ciudad Autónoma de Buenos Aires: Debate. Capítulo 19.  Schwab, K. (2016). La Cuarta Revolución Industrial. Ciudad Autónoma de Buenos Aires: Debate. Capítulos 1 y 2. Veytia, M.G. (Coord.) (2017) Diferentes miradas sobre el empleo de las Tecnologías de la Información y la Comunicación en Educación. Instituto de Ciencias Sociales y Humanidades (ICSHu) y Universidad Autónoma del Estado de Hidalgo (UAEH). Durando, México: Red Durango de Investigadores Educativos, A. C.