Fases de proyecto en ABP

[Audio] Plantilla Diseño de Proyectos de Clase. Plantilla Diseño de Proyectos de Clase.

[Audio] NOMBRE DEL/LOS DOCENTE/S: Milán Zárate, Verónica Alzate, Angie Andrea Gomez, Diana Marcela Burbano #MoverEsVivir: Historias en movimiento — Una mirada interdisciplinaria al cuerpo en NOMBRE DEL PROYECTO: acción Neuroanatomía clínica Fisiopatología del sistema motor Ortopedia y traumatología Historia de la Medicina Bioética y Comunicación en salud Educación Médica ÁREAS/MATERIAS ACADÉMICAS: HERRAMIENTAS TIC Edad y grado: Canva (infografías), CapCut/Premiere Rush (video), Anchor (podcast), Genially/Google Sites (micrositio), Padlet (organización). Estudiantes de 3-4° semestre de medicina (18-25 años) DESCRIPCIÓN: El proyecto busca que los estudiantes de medicina comprendan el movimiento humano como un fenómeno biológico, social y cultural, a través de la investigación y comunicación pública de su importancia. A partir del estudio de distintas patologías del movimiento (como Parkinson, parálisis cerebral, distonía, lesión medular o fractura de cadera), los estudiantes diseñarán una campaña digital interactiva destinada a redes sociales, con el fin de sensibilizar a la comunidad sobre la relevancia del movimiento y las implicaciones de su pérdida. Se espera que los estudiantes integren conocimientos de anatomía, fisiología y neurobiología con competencias comunicativas y éticas, fortaleciendo así su capacidad para traducir conceptos científicos complejos a un lenguaje comprensible para la sociedad. Ortopedia: Al finalizar el proyecto #MoverEsVivir, los estudiantes de medicina serán capaces de analizar de manera integral el movimiento humano y sus alteraciones desde perspectivas anatómicas, fisiológicas, y biomecánicas, logrando entender las alteraciones de la marcha. Neurocirugía: Al finalizar el proyecto #MoverEsVivir, los estudiantes de medicina serán capaces de explicar los mecanismos neuroanatómicos y neurofisiológicos que sustentan el movimiento humano y sus alteraciones en patologías como Parkinson, lesión medular, distonías o parálisis cerebral, para diseñar y producir una campaña digital interactiva dirigida al público general, en la que comuniquen de manera ética, clara y basada en evidencia al menos tres consecuencias clínicas y funcionales derivadas del compromiso del sistema nervioso, traduciendo adecuadamente el lenguaje neurocientífico a un formato accesible y socialmente pertinente. OBJETIVOS DE APRENDIZAJE: ¿Qué quiero que los estudiantes logren o alcancen con la realización del proyecto? Se deben tener en cuenta los cuatro elementos propuestos por Mager: quién, qué, cómo y cuánto. Biología: Al finalizar el proyecto #MoverEsVivir, los estudiantes analizarán los fundamentos biológicos del movimiento humano —incluyendo la organización celular y tisular del sistema nervioso, la señalización neuronal y la fisiología de la contracción muscular— mediante la revisión y síntesis de evidencia científica. Historia: Al finalizar el proyecto #MoverEsVivir, los estudiantes de medicina serán capaces de examinar cómo las narrativas históricas y los imaginarios sociales sobre el cuerpo y la movilidad han contribuido a reproducir desigualdades y exclusiones hacia personas con condiciones que afectan el movimiento humano. A partir de esta reflexión, producirán contenidos digitales interactivos que promuevan prácticas de inclusión, equidad y cuidado del cuerpo, traduciendo conceptos complejos a un lenguaje accesible y socialmente pertinente..

[Audio] Los estudiantes de medicina diseñarán, producirán y lanzarán una campaña digital interdisciplinaria sobre una alteración del movimiento humano integrando neurocirugía, ortopedia, historia y ética/educación médica (nivel Crear, Bloom), mediante trabajo autónomo en equipos de 4 roles simulados, investigación en fuentes primarias, y diseño de contenidos validados por pares y docentes. El 90% de los equipos entregará una campaña funcional publicada en micrositio accesible, evaluada con ≥80% en rúbrica integral (rigor científico, profundidad histórica-crítica, calidad comunicacional y pertinencia ética). 8 sesiones presenciales/híbridas de 120 minutos (8 semanas, 1 sesión/semana), más trabajo autónomo estimado en 6–8 horas/semana. DURACIÓN DEL PROYECTO REQUISITOS: Conocimientos fundamentales de anatomía y fisiología humana (sistemas óseo, muscular y nervioso). Nociones iniciales sobre procesos fisiopatológicos relacionados con el movimiento. Manejo básico de herramientas digitales de investigación y uso académico. Disposición para trabajo colaborativo y empatía con poblaciones vulnerables RECURSOS Y MATERIALES: Hardware: Computadores, micrófonos, cámaras (celulares HD aceptados) Software: Canva Pro, CapCut, Audacity, Genially, Google Sites, Miro Fuentes: Snell (Neuroanatomía Clínica), Finger (Origins of Neuroscience), WHO (World Report on Disability, 2023), Guías NICE/AAN Enlaces: https://pubmed.ncbi.nlm.nih.gov | https://wellcomecollection.org | https://www.who.int/data/gho/data/themes/topics/disability EL DOCENTE DEBERÁ: EL ESTUDIANTE DEBERÁ: ACTIVIDADES: Fase 1: Exploración Identifican saberes previos sobre movimiento humano, patologías y comunicación pública. Seleccionan una patología del movimiento para el proyecto y plantean preguntas iniciales de investigación. Realizan una lluvia de ideas sobre los desafíos biológicos, neuroquirúrgicos, ortopédicos y sociales asociados a la patología elegida. Exploran los materiales proporcionados, registran observaciones y construyen un mapa conceptual inicial. Asumen roles dentro del equipo y delimitan el alcance de su investigación interdisciplinaria. Fase 1: Exploración Presenta el reto del proyecto #MoverEsVivir y contextualiza la importancia del movimiento humano como fenómeno biológico, social y cultural. Introduce el problema detonante relacionado con una patología del movimiento como Parkinson, distonía, lesión medular, parálisis cerebral o fractura de cadera. Facilita una lluvia de ideas guiada sobre qué significa comunicar científicamente al público general. Proporciona materiales introductorios como videos, artículos, testimonios y estudios de caso, y orienta su uso. Explica los roles simulados (Neurocirugía, Ortopedia, Biología e Historia) y conforma los equipos..

[Audio] Fase 2: Análisis interdisciplinario Orienta sobre estrategias de búsqueda rigurosa en bases de datos y fuentes primarias y secundarias. Guía sesiones de análisis crítico donde los equipos cruzan perspectivas entre disciplinas. Facilita momentos de retroalimentación parcial sobre claridad conceptual y pertinencia social del análisis. Revisa los primeros borradores del guión conceptual de la campaña y orienta los ajustes. Fase 2: Análisis interdisciplinario Realizan la investigación disciplinar según su rol: neuroanatómica, ortopédica, biológica o histórica-social. Integran la información para explicar mecanismos del movimiento y analizar sus implicaciones clínicas, funcionales y sociales. Elaboran un diagnóstico integral de la condición elegida desde una mirada interdisciplinaria. Escriben un guión conceptual que sintetiza la evidencia y las consecuencias clínicas/funcionales de la patología. Fase 3: Creación del producto digital Introduce herramientas digitales para diseño de campaña y criterios de calidad comunicacional. Ofrece talleres o microclases sobre comunicación científica, ética en divulgación y accesibilidad digital. Brinda retroalimentación formativa sobre los prototipos, evaluando precisión científica, claridad y pertinencia cultural. Facilita espacios de coevaluación entre equipos. Supervisa la construcción del micrositio o formato final donde se aloja la campaña. Fase 3: Creación del producto digital Diseñan los prototipos de la campaña digital, incluyendo contenido visual, piezas interactivas y material informativo. Integran lenguaje accesible, ético y basado en evidencia en las piezas comunicacionales. Interpretan sus prototipos según retroalimentación docente y de pares, ajustando diseño, narrativa y evidencia. Participan en coevaluaciones y documentan decisiones de mejora. Publican la campaña digital funcional en el micrositio asignado. Fase 4: Socialización y reflexión Organiza una feria o sesión de presentación de las campañas. Facilita un espacio de retroalimentación global centrado en rigor científico, impacto social, narrativa y ética. Dirige un cierre reflexivo sobre el aprendizaje interdisciplinario y el rol del médico como comunicador social. Evalúa las campañas utilizando la rúbrica integral y entrega retroalimentación final. Fase 4: Socialización y reflexión Presentan su campaña digital al público asignado y responden preguntas sobre su proceso. Reciben retroalimentación y justifican las decisiones tomadas en el diseño y contenido de la campaña. Elaboran una reflexión escrita o audiovisual sobre su proceso de aprendizaje, integración disciplinar y desafíos enfrentados. Realizan autoevaluación y coevaluación del trabajo del equipo usando la rúbrica correspondiente..

[Audio] ASPECTOS A EVALUAR CRITERIOS DE EVALUACIÓN Comprensión interdisciplinaria Rigor científico Creatividad y comunicación Trabajo colaborativo Reflexión crítica EVALUACIÓN Integra de manera coherente biología, historia, ortopedia y neurocirugía en la explicación del movimiento. Usa fuentes actualizadas, precisas y pertinentes. Emplea terminología médica adecuada. Transforma el conocimiento médico en formatos comprensibles e innovadores para el público general. Participación activa, responsabilidad compartida y respeto por las ideas del equipo. Capacidad para analizar el impacto social y humano del movimiento y sus alteraciones. NOTAS Proyecto diseñado para estudiantes de medicina como estrategia de aprendizaje basado en proyectos (ABP), integrando la biología, historia, ortopedia y neurocirugía. Inspirado en metodologías activas centradas en el estudiante y la construcción significativa del conocimiento..