. . . . Aprendizaje Basado en Problemas. 

Scene 1

. . . .  Desarrollar aprendizajes activos a través de la resolución. 

Scene 2

 Desarrollar aprendizajes activos a través de la resolución

 Método de enseñanza-aprendizaje cuyo punto de partida

es un problema que, diseñado por el profesor, el 
estudiante ha de resolver para desarrollar determinadas 
competencias previamente definidas.

. . . . Descripción.  1) El profesor presenta a los alumnos una. 

Scene 3

 1) El profesor presenta a los alumnos una

situación problema, previamente seleccionada o 
elaborada para favorecer determinadas 
competencias en el estudiante.

 2) Los estudiantes identifican sus necesidades de

aprendizaje (lo que no saben para responder al 
problema).

 3) Los estudiantes recogen información,

complementan sus conocimientos y habilidades 
previos, reelaboran sus propias ideas, etc.

. . . .  - Resolución de problemas..  - Toma de decisiones.. 

Scene 4

 - Comunicación: argumentación y presentación de

 - Actitudes y valores: meticulosidad, precisión,

. . sa sol d. p los est.  - Elaborar o seleccionar situaciones problema. 

Scene 5

 - Elaborar o seleccionar situaciones problema

ya creadas que permitan desarrollar las 
competencias previstas en el programa de la 
materia.

 - Establecer las reglas de trabajo y los roles

con anticipación a la formación de los grupos.

apropiados para introducir las situaciones 
problema, determinando el tiempo que 
precisan los estudiantes para resolverlo.

Estrategias de ensefianza y tareas del
profesor:

. . . .  - Leer y analizar el escenario o situación problema.. 

Scene 6

 - Leer y analizar el escenario o situación problema.

 - Identificar los objetivos de aprendizaje.

 - Reconocer lo que sabe y lo que no con relación al

 - Elaborar un esquema o representación que le

 - Realizar una primera aproximación a la solución del

problema, en forma de hipótesis de trabajo.

 - Elaborar un esquema de trabajo para abordar el

Estrategias de aprendizaje y tareas del
estudiante:

. . . .  Se puede realizar en un aula o espacio pequeño.. 

Scene 7

 Se puede realizar en un aula o espacio pequeño.

 Los medios tecnológicos necesarios para la

 En el contexto de una clase grande, se trabaja con

pequeños grupos (hasta 6 u 8 alumnos como 
máximo). Tradicionalmente se ha utilizado de un 
modo individual (proyecto fin de carrera, tesis, etc.).

 Coordinación entre profesorado de diferentes áreas.

Scene 8

. . . .  Desarrollar aprendizajes activos y significativos de. 

Scene 9

 Desarrollar aprendizajes activos y significativos de

 Enfoque interactivo de organización del trabajo en el

aula en el cual los alumnos son responsables de su 
aprendizaje y del de sus compañeros en una estrategia 
de corresponsabilidad para alcanzar metas e 
incentivos grupales.

 Es tanto un método, a utilizar entre otros, como un

enfoque global de la enseñanza, una filosofía.

. . rabajo en los peq contras esionc. rabajo en los peql contras esione. 

Scene 10

 Es un método que puede desarrollarse dentro o fuera del

aula, con presencia del profesor o sin ella, en el cual el 
grupo grande es dividido en pequeños grupos de entre 4 y 
6 alumnos.

 Los grupos reciben unas consignas o protocolo de actuación

por parte del profesor. Se pueden plantear diversas técnicas 
como el puzzle, juegos de rol, phillips 66, etc.

 Los pequeños grupos se forman buscando más la diversidad

que la homogeneidad o afinidad. El aprendizaje de las 
competencias de cooperación e interacción social se alcanza 
mejor afrontando la diferencia y el contraste entre 
perspectivas e intereses distintos.

 El trabajo en los pequeños grupos se puede compartir y

contrastar en sesiones plenarias del grupo grande (aula).

. . . .  Conocimientos.  Habilidades y destrezas. 

Scene 11

El profesor organiza, promueve y monitoriza, mediante 
el desempeño de diversos roles, actividades que 
desarrollarán los alumnos para alcanzar objetivos 
educativos tanto del ámbito cognoscitivo como social y 
afectivo.

. . uiere trabajar en. uiere trabajar en. El profesor como facilitador:. 

Scene 12

- Cuida la composición de los grupos y su seguimiento.

- Estructura procedimientos para que los grupos

 Bajo la estrategia del ‘modelaje’ el profesor despliega

ante sus alumnos el repertorio de conductas y 
actitudes (verbales, gestuales, etc…) que desea 
aprendan los alumnos.

 El profesor como regulador de conflictos:

 Ayuda a resolver situaciones problemáticas en los

grupos provenientes de factores de dificultad tales 
como: un alumno dominador, una alumna que no 
quiere trabajar en grupo, un alumno marginado, etc.

. . . . El profesor como observador:.  Observa de forma sistemática, fijando su atención en. 

Scene 13

 Observa de forma sistemática, fijando su atención en

 Distingue con claridad entre lo que observa y la

 Da retroalimentación a cada grupo estableciendo

canales de comunicación y reflexión a lo largo del 
trabajo, contribuye a la reducción de malentendidos 
que dificultan tanto la tarea como la satisfacción del 
grupo.

. . ualizar en su can. ualizar en su can.  Debemos distinguir diferentes tipos y niveles de. 

Scene 14

 Debemos distinguir diferentes tipos y niveles de

estrategias y tareas del estudiante. En primer lugar ca be 
identificar las estrategias cognitivas.

 En el nivel metacognitivo, el alumno deberá utilizar

estrategias que le permitan conocer su propia manera de 
aprender.

 Por último, es especialmente relevante que el alumno lleve

a cabo actividades y entrenamiento en estrategias de 
autoapoyo. En un primer nivel el alumno deberá ser 
consciente de su propio estado de ánimo (emociones), de 
su motivación hacia la tarea y de las dificultades que puede 
visualizar en su camino de aprendizaje.

. . . .  Grupos de menos de 40 alumnos..  El profesor no podrá realizar adecuadamente la. 

Scene 15

 El profesor no podrá realizar adecuadamente la

organización, observación y seguimiento de más de 6 o 7 
grupos de unos 4-6 alumnos.

 Las sesiones de trabajo en grupo en el aula

 clase requieren mobiliario adecuado para que los alumnos

se muevan y agrupen con facilidad (mesas o sillas 
movibles, etc.) y pequeñas mesas redondas de 130 cm. de 
diámetro.

 Las sesiones de trabajo fuera del aula

 clase requieren de salas de libre acceso adaptadas para el

trabajo en pequeños grupos con el mobiliario arriba 
mencionado.

Presentación de PowerPoint

Page 1 (0s)

Page 2 (7s)

Page 3 (23s)

Page 4 (42s)

Page 5 (57s)

Page 6 (1m 18s)

Page 7 (1m 42s)

Page 8 (2m 2s)

Page 9 (2m 9s)

Page 10 (2m 29s)

Page 11 (3m 3s)

Page 12 (3m 20s)

Page 13 (3m 51s)

Page 14 (4m 14s)

Page 15 (4m 43s)