Evaluación Curricular

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Scene 1 (0s)

Evaluación Curricular

Equipo #2; Naranja

Scene 2 (6s)

Universidad Autónoma de Baja California

Integrantes: Aboytes Díaz Karem Judith Andalon Rivera Veronica Atondo Pozos Ketzia Angelica Guadiana Rodríguez Marijóse Trinidad Meza Brenda Velarde Alvarez Jennifer Guadalupe Zatarain Escalante Lilian Daniela Mexicali, B.C. a 27 de febrero del 2021

Facultad Ciencias Humanas

Modelos: C.I.P.P. de Stufflebeam Evaluación orientada al consumidor de Scriven

Scene 3 (27s)

Tabla de contenidos

2.1 Caracteristicas 2.2 Evaluación 2.3 Crítica hacia el modelo el modelo tyleriano y Cronbach 2.4 Análisis de conceptos 2.5 Evaluaciones 2.6 Objetivos y funciones 2.7 Crítica al modelo

Modelo C.I.P.P. de Stufflebeam

01

Modelo de evaluación orientado al consumidor de Scriven

02

1.1 Características 1.2 Decisiones 1.3 Evaluaciones 1.4 Ventajas y desventajas 1.5 Crítica al modelo

Scene 4 (55s)

Modelo C.I.P.P Contexto,Insumo, Proceso y Producto

Scene 5 (1m 4s)

Este modelo fue creado por Daniel Stufflebeam en la década de los 60´s. Este modelo busca el perfeccionamiento de los programas a los que sirve, y se orienta a la toma de decisiones. La aplicación del modelo CIPP da como resultado un estilo de aprendizaje con aplicación práctica en la vida profesional del alumno.

Scene 6 (1m 23s)

Las 4 decisiones del Modelo CIPP

1 Decisiones de Planificación

2 Decisiones de Estructuración

3 Decisiones de Aplicación

4 Decisiones de Reciclaje

Scene 7 (1m 35s)

Evaluación del contexto

Tipo particular de evaluación; corresponde a los 4 tipos de decisiones

Decisiones de planificación en función a necesidades y condiciones reales. Propósito-- información relevante y racional

Evaluación del diseño

Información sobre los medios y estrategias adecuados: Capacidades relevantes de las personas Estrategias más convenientes Diseños y procedimientos adecuados

Scene 8 (1m 54s)

Evaluación de los procesos

Decisiones diarias para el desarrollo eficaz del programa. Indaga los defectos y consecuencias no previstos.

Evaluación de productos

Información sobre el valor del programa: *Definir operacionalmente los objetivos *Criterios de medida de los objetivos *Medir resultados del programa *Comparar con estándares predeterminados *Interpretar los resultados

Scene 9 (2m 13s)

Ventajas y Desventajas

Es un modelo muy versátil Es un modelo que contempla flexibilidad Ofrece visión amplia de la situación Se enfoca en el análisis de los programas y la planificación Determina los recursos, la pertinencia y las oportunidades de uso Tiene un enfoque en los resultados

Requiere de meticulosa planificación Requiere especial atención en la forma que se recolectan los datos Aumenta el riesgo en el uso de resultados Si se aplica por completo el modelo, resulta complejo y caro

Scene 10 (2m 38s)

Crítica al modelo

Visión teórica e ingenua de la vida social. Ve un sistema neutro e ideal.

Gestión condicionados por intereses. Alejados de los intereses y necesidades reales

Evaluación es una empresa. No se pueden evitar en la evaluación curricular las connotaciones ideológicas, políticas y éticas.

Las decisiones educativas no son tan claras, sencillas y transparentes.

Scene 11 (3m 0s)

Modelo de evaluación orientado al consumidor

Scene 12 (3m 6s)

Scriven 1976

Métodos destinados a desplazar los objetivos hasta las necesidades.

Scene 13 (3m 16s)

Evaluación

Evaluador

“Valoración sistemática del valor o mérito de las cosas” (Stufflebeam y Shinkfield, p. 342).

Juicios de valor justificables Resultados reales y calcular su valor… “ Conciencia social informada”

Scene 14 (3m 30s)

Crítica hacia el modelo

Es un método potencialmente inútil porque las metas propuestas pueden ser inmorales, poco realistas o demasiado limitadas

Tayleriano

Su plan olvida la importante distinción entre la meta y las funciones de la evaluación con una sola de sus funciones la recogida de información

Cronbach

Scene 15 (3m 48s)

Análisis de conceptos

Objetivo y funciones de la evaluación

Evaluación formativa y sumativa

Evaluación y estimación de la consecución de objetivos

Scene 16 (4m 0s)

Evaluaciones

Scene 17 (4m 6s)

Evaluación Sumativa

Evaluación orientada a comprobar la eficacia de resultados de un plan o programa (producto).

Scene 18 (4m 16s)

Evaluación Formativa

Esta forma de evaluar contribuye al perfeccionamiento de un programa en desarrollo (proceso). Esto por medio de: Métodos y ritmos Motivación Multiplicación de fuentes Nuevas explicaciones

sg5E7750a

Scene 19 (4m 30s)

Evaluación Intrínseca

En esta evaluación se valoran las cualidades de las mediciones, relacionando los efectos y juzgando ciertas características como: Metas Estructuras Metodologias Actitudes Recursos

coo

Scene 20 (4m 43s)

Evaluación Final

Evaluación orientada a los efectos del plan o programa. Es decir, se construye un balance general de los conocimientos adquiridos.

Scene 21 (4m 54s)

Objetivos y Funciones. “Evaluación sin metas”

Se presenten problemas no previstos y que sean más relevantes que los ya previstos en los objetivos.

Desarrollo de programa educativo

Que el evaluador se enfoque en percibir datos sólo en los objetivos previstos

Es reversible y complementaria

Scene 22 (5m 12s)

Concepto de necesidades como base de la evaluación. Valoración de las necesidades

Criterios para juzgar la eficacia y valor

Scene 23 (5m 22s)

Critica del modelo

Señala que el punto más discutible del modelo se encuentra en la ética y la epistemología objetivista.

Perez Gomez

Afirma que los valores son universalmente demostrables y no relativos a las diferencias subjetivas.

Scriven

Reconoce la existencia de criterios de referencia, de valores o ideales educativos

Gimeno Sacristan

Scene 25 (5m 47s)

Referencias

Casirini, M. (2019). Teoría y diseño curricular (4. a ed.). México; Trillas.

Scene 26 (5m 57s)

Por su atención!