Presentación de PowerPoint

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Scene 1 (0s)

Psicología Educativa

Ps. Erika Ruperti Lucero, Msc.

Teoría curricular. UNIDAD 3 Desarrollo de la teoría curricular TEMA 3

Scene 2 (10s)

OBJETIVO

Comprender la teoría y estructuración del currículo en el contexto educativo presencial y virtual, a través de la lectura reflexiva de textos especializados, para desarrollar en el estudiante capacidad de análisis en base a criterios científicos.

INTRODUCCIÓN

Scene 3 (26s)

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Componentes

El contexto:

El macrocontexto (recursos, instituciones y entidades públicas y privadas , aspectos físico-culturales que definen el entorno, condicionantes de tipo cultural, etc.); y el microcontexto (documentos y proyectos de centro, dinámicas organizativas y relacionales que integran el funcionamiento del centro, recursos personales, materiales y funcionales y la innovación educativa).

Los elementos personales

El proceso de enseñanza y aprendizaje es interactivo y tiene como protagonistas al alumnado y al profesorado, pero también es necesario considerar a las familias y al tejido social implicado en la educación.

Scene 4 (56s)

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- Modelo de Tyler

El Modelo de Evaluación Orientada en los Objetivos tiene como autor al estadounidense Ralph Tyler,

Plantea la necesidad de una evaluación científica que sirva para perfeccionar la calidad de la educación

Scene 5 (1m 10s)

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Se funda en comprobar si el comportamiento final del alumno concuerda con los objetivos formulados

El modelo tyleriano se enmarca dentro del paradigma cuantitativo, donde la finalidad es la medición de logro de objetivos, y el contenido de la evaluación son los resultados

Scene 6 (1m 27s)

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Modelo de Hilda Taba

Lo plantea como un plan de aprendizaje, destacando tres elementos:

L os objetivos

Las actividades de aprendizaje

y la forma en que se apropian los conocimientos mediante dichas actividades

Scene 7 (1m 43s)

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La teoría curricular Taba planteaba que “ésta debe basarse en la sociedad, la cultura, el aprendizaje y el contenido, vinculando la teoría y la práctica”

Investigar las demandas y requisitos de la cultura y sociedad

Contar con información sobre el aprendizaje y naturaleza del estudiante

Características específicas de la naturaleza del conocimiento

Scene 8 (2m 3s)

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Taba considera siete pasos a seguir en el proceso de elaboración del currículo

Diagnóstico de necesidades

Formulación de objetivos educacionales

Selección de contenidos

Organización o secuencia de contenidos

Diseño de actividades de aprendizaje

Organizar actividades de aprendizaje

Evaluación

Scene 9 (2m 20s)

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MODELO DE GLAZMAN E IBARROLA

Esta dirigido a los planes de estudio de nivel universitario.

El currículo es “la síntesis instrumental mediante la cual se seleccionan, organizan y ordenan , para fines de enseñanza , todos los aspectos de una profesión que se considera social y culturalmente valiosos y profesionalmente eficaces”.

Objetivos Contenidos M etodología y E valuación del proceso de enseñanza- aprendizaje

Scene 10 (2m 42s)

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Determinación de los objetivos generales del plan de estudios

Operacionalización de los objetivos generales, que incluye el desglosamiento de los objetivos generales en objetivos específicos y la agrupación de los objetivos específicos en conjuntos.

Estructuración de los objetivos intermedios, compuesta por la jerarquización de los objetivos intermedios, el ordenamiento de estos y la determinación de metas de capacitación gradual

Evaluación del plan de estudios, englobando la evaluación del plan vigente, la del proceso de diseño y la del nuevo plan.

Scene 11 (3m 10s)

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PROPUESTA DE MARGARITA PANSZA

Concibe al currículo como “una serie estructurada de conocimientos y experiencias de aprendizaje, que en forma intencional se articulan con la finalidad de producir aprendizajes”

El currículo como los contenidos de la enseñanza: lista de temas que delimitan el contenido de la enseñanza-aprendizaje

El currículo como plan de estudio de la actividad escolar: funge como homogeneizador del proceso enseñanza-aprendizaje

Scene 12 (3m 32s)

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MODELO BASADO EN COMPETENCIAS

Competencias en comunicación Competencias relacionadas con el ambiente social, biológico y físico Competencias relacionadas con la ética y la religión Competencias de juego y uso del ocio

Scene 13 (3m 45s)

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Los fines, metas y objetivos:

Cualquier actividad educativa escolar se caracteriza por ser intencionada, por perseguir unos propósitos y metas. Habitualmente, se formulan teniendo en cuenta cinco grandes tipos de capacidades: intelectuales o cognoscitivas, motrices, emocionales, de relaciones interpersonales y de inserción y actuación social.

Scene 14 (4m 4s)

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Adaptacion curricular ecuador

Scene 15 (4m 11s)

Debe diseñar una presentación interactiva y efectiva. Utilizar la menor cantidad de texto posible. Sintetizar las ideas principales de los conceptos, definiciones y otros a través de un SmartArt desde la opción INSERTAR. Desarrollar el contenido con ejemplificaciones. La lámina solo es un apoyo no es la polla. Evitar el uso de viñetas y/o niveles dentro del texto expuesto. Simplifique el contenido a través de imágenes o ilustraciones que le permitan desarrollar las ideas que desea compartir con el estudiante. Si necesita mostrar datos numéricos sintetice al máximo esta información a través de gráficos. No use fuentes que no permitan una buena legibilidad o colores que entorpezcan la lectura, ni gráficos ostentosos o borrosos. Utilice u n contraste efectivo entre el texto, los gráficos y el fondo. Las presentaciones más efectivas son aquellas sencillas, que poseen gráficas sencillas de entender o ilustraciones que reflejan de manera directa lo que el orador desea comunicar. Se recomienda no utilizar entre cinco a siete palabras por línea y no mas de cinco a siete líneas por slide . Integré imágenes, gráficos o videos para mayor variedad y atractivo visual sin caer en uso excesivo de los mismos.

CONSIDERACIONES PARA EL CONTENIDO

Scene 16 (5m 6s)

Mecanismo de transición

Países capitalistas

Países periféricos

División

Productor de materias primas

Proveedor de bienes industrializados

EJEMPLO PARA EL DESARROLLO

Scene 17 (5m 18s)

Normativas a Considerar

Normativas Reglamento A Reglamento D Reglamento C Reglamento B

EJEMPLO PARA EL DESARROLLO

Scene 18 (5m 28s)

Para el cierre de la clase puede utilizar uno o varios de los siguientes procedimientos: CONCLUSIONES RECAPITULACIÓN PRESENTACIÓN DE NUEVAS ACTIVIDADES ELOGIO Y RETROALIMENTACIÓN Se deben sintetizar en cuadros o gráficos muy visuales y llamativos para el estudiante. Se puede utilizar imágenes o ilustraciones siempre y cuando la objetividad del cierre de la clase no se pierda. Si utiliza texto puro sea lo más puntual posible con frases con muy pocas palabras.

CONSIDERACIONES PARA EL CIERRE

Scene 19 (5m 52s)

CIERRE DE CLASES

Idea 1 Idea 2 Idea 3 Idea 4

EJEMPLO PARA EL CIERRE

Scene 20 (6m 1s)

BIBLIOGRAFÍA

Historia del Pensamiento Económico, Landreth Colander – cuarta edición. Principios de economía – N. Gregory Mankiw , sexta edición. Acosta, A. (2001). Breve historia económica del Ecuador. Quito: Corporación Editora Nacional .

Debe contener las referencias b. con normas APA