Scene 1

Macro  P royecto  La enseñanza de la literatura a partir de la contemplación de las bellas artes a través de los acercamientos a los viajes literarios, la escritura creativa, el juego y la música en algunos establecimientos educativos del departamento de Antioquia.  Docente   asesor :  Ana María Ceballos  Agudelo Práctica   Profesional   I  Semestre  IX  Medellín -2021

Scene 2

Objetivos  General. Implementar  un proyecto pedagógico  sobre la enseñanza de la literatura a partir del juego y la contemplación de las bellas artes para favorecer la adquisición de competencias y habilidades comunicativas de los estudiantes a través de estrategias como la escritura creativa, la música, el juego y los viajes literarios.   Específicos .  Fortalecer las competencias y habilidades comunicativas de los estudiantes de los establecimientos educativos por medio de estrategias como el juego, la escritura creativa y la música para  afrontar diversos escenarios en su quehacer como educandos.  Plantear una secuencia didáctica para el desarrollo comunicativo de los estudiantes por medio de la literatura a partir de la contemplación de las bellas artes. Implementar herramientas pedagógicas enfocadas en la construcción de aprendizajes significativos con base a las estéticas de la literatura, procesos de interpretación y las habilidades comunicativas.

Scene 3

Planteamiento del problema La enseñanza de la literatura supone un trabajo pedagógico tendiente a la transformación de las funciones culturales y recreativas de sí misma, como opciones de acercamiento a los componentes literarios como producciones escriturales y elementos estéticos como la capacidad expresiva, la dimensión semiótica y el uso de metáforas.  De esta manera, la literatura pasa de ser un mero elemento de esparcimiento y adopta una función de construcción crítica del pensamiento y de apreciación de los elementos estéticos inmersos en la realidad.

Scene 4

Pregunta orientadora ¿Cómo la contemplación de las bellas artes por medio de la literatura pueden fortalecer las competencias y habilidades comunicativas de los estudiantes de diversos establecimientos educativos como: Colegio Alfred Binet, Institución  Universitaria Envigado, Colegio  Soleira , Colegio Santa  Bertilla  -  Boscardín , Centro de Desarrollo Infantil Juguetones, I.E Ramón Arcila, I.E Olaya Herrera, Escuela Empresarial de Educación, Centro Educacional Don Bosco?

Scene 5

El Aporte De Las Artes Y La Cultura A Una Educación De Calidad. Tironi, A (2016)

El ajedrez como estrategia implementada para apoyar el aprendizaje en las materias de español y matemáticas, en alumnos de primero a tercero de primaria (maestría en educación) Hernández, J (2020)

Scene 6

Las artes plásticas como herramienta para el fortalecimiento de la comprensión lectora. Medina, J (2016)

El arte, un camino hacia la literatura. Bustos, L (2016)

Estrategias Pedagógico-Didácticas centradas en la Gamificación aplicada a la metodología basada en proyectos en el grado quinto de Básica Primaria del Colegio Divino Niño de la Ciudad de Barranquilla, Colombia.  Durán, I, Castellanos, I. (2019)

Escritura creativa en la escuela.   Guzmán, B. Y.; Bermúdez, J. P. (2018).

La escritura creativa como estrategia para el fortalecimiento de la escritura autónoma en el grado primero. Lasso, M (2017)

Recursos didácticos – musicales como herramientas para facilitar el proceso de enseñanza – aprendizaje en la asignatura de Lengua Castellana en grado 3-1 de primaria de la Institución Educativa San José de Montería, Córdoba. Jiménez, L, Blanco, M & Pico España, C. (2021).

Scene 7

Investigación acción educativa: un acercamiento a la competencia literaria.    Agudelo, G, Cruz, P & David, E. (2018)

Entre Fotografía y Literatura: collage de experiencias en la formación de maestros de lenguaje.  Zapata, D. (2020).

Scene 8

Para la UNESCO (2006) “Todos los humanos tienen un potencial creativo. Las artes nos proporcionan un entorno y una práctica en los que la persona que aprende participa en experiencias, procesos y desarrollos creativos. El Ministerio de Educación Nacional de Colombia (2000) expresa qué “el propósito de enseñar a pensar es el de preparar a los alumnos para que, en el futuro, puedan resolver problemas con eficacia, tomar decisiones bien meditadas y disfrutar de toda una vida de aprendizaje. Will Eisner (1995) señala “que al estudiar la justificación que sustentaba la enseñanza de las artes en las escuelas estadunidenses hacia la segunda mitad del siglo  xx , encontró que se atribuyen al arte las siguientes finalidades: Servir como un espacio de distracción posterior a las actividades escolares.

Scene 9

Carlos  Scolari  las define así: “Un tipo de relato en el que la historia se despliega a través de múltiples medios y plataformas de comunicación y en el cual una parte de los consumidores asume un rol activo en ese proceso de expansión”. Alejándose de la mera adaptación de un libro a una película Henry Jenkins habló por primera vez del concepto narrativas  transmedia  en 2003 “Es el proceso en el que los elementos integrantes de una ficción se dispersan de forma sistemática a través de múltiples canales de distribución con el fin de crear una experiencia de entretenimiento unificada y coordinada. Idealmente cada medio aporta su propia contribución única al desarrollo de la historia” Christy Dena147 (2009), refiere la palabra “ transmediación ” ( transmediation ), como un enfoque pedagógico utilizado por profesores de medios y estudios narrativos para entender la narrativa  transmedia .  Dena  destaca el valor de esta iniciativa cuando cita a Marjorie Siegel149 (1995) quien reconoce que la  transmediación  se ha incorporado activamente en la enseñanza porque los estudiantes deben inventar una conexión entre dos sistemas de signos.

Scene 10

Torrente Ballester (2000) “La aproximación a las relaciones entre música y literatura también descubre que disciplinas habitualmente aplicadas al texto, como la Retórica o la Semiótica, pueden encontrarse en el vínculo entre texto y música.  Para Carpentier (2004) “la música es un elemento substancial, ya que a partir de ella transmite los referentes culturales de una manera sensitiva, juega un papel evolutivo en los  protagonistas, plasmando todo un proceso de vida en la obra. “la canción no es exclusivamente un hecho literario o musical, sino, en definitiva, un texto cultural, una realidad semiótica” (García, 2011, pág. 11). Dicho de esta manera, la comprensión de la canción como un “texto plural” es capaz de ampliar los espectros de los análisis emergentes, desde cualquier perspectiva.

Scene 11

Según Daniel Cassany (1993), la escritura creativa “tiene como objeto básico satisfacer la necesidad de inventar” (p.12). torbellino de ideas, palabras claves o mapas mentales y conceptuales, organizándolas en definitiva según un plan de composición propio; aquí es importante esquematizar la tarea: “hacer un proyecto de texto, establecer un plan de trabajo, desarrollar un enunciado.” Para Coto (2002) la escritura creativa en las aulas constituye una invitación cordial y sincera a ejercer ese derecho a mirar el mundo de otras maneras, a transgredir las inercias expresivas, a subvertir el orden establecido de las palabras y de las vidas habituales y a volcar los sentimientos, las ideas y los modos de entender la experiencia personal y ajena en unos cauces personales e ingeniosos. Peñas (2010): “la escritura creativa como forma de aproximarse a los textos literarios para que aparezcan las enseñanzas y las soluciones, para que alguien más escriba literatura. Y en esa lectura se vislumbra el gesto más puro de quien lee, la definición de qué es leer y escribir; un ser que se enfrenta a la vida para contarla con las diversas herramientas de la literatura .

Scene 12

Este proyecto pedagógico abarca ciertos aspectos pedagógicos de gran importancia, y que se aferran al modelo socio crítico y al constructivismo, los cuales conciben la formación integral del estudiante teniendo en cuenta la importancia de la relación docente - estudiante y sociedad, tomando en cuenta el aprendizaje que el estudiante ha construido por sí mismo desde su realidad.

Por su parte, Freire y Faundez (2013), expresan el problema en una pregunta, como la raíz de la construcción del conocimiento y por ende del desarrollo histórico e intelectual del hombre, pues para ellos la curiosidad, la pregunta, el asombro y el riesgo, constituyen componentes de la existencia humana.

Scene 13

La escuela pretende capacitar para resolver problemas sociales, para mejorar la calidad de vida de una comunidad, En la pedagogía social el enfoque de la evaluación es dinámico, su propósito es evaluar el potencial del aprendizaje. Tiene la función de detectar el grado de ayuda que requiere el alumno por parte del maestro para resolver una situación, se da preferencia a la autoevaluación, y coevaluación.

Lev Vygotsky  referido al aprendizaje sociocultural, el cual describe cómo la interacción con adultos, pares más capaces y herramientas cognitivas son internalizadas para formar constructos mentales. La teoría constructivista de Vygotsky llevó a pensar que el comportamiento, habilidades, aptitudes y creencias están inherentemente relacionados con la configuración sociocultural específica en la que se encuentra el individuo.

Scene 14

Aunque son múltiples las ventajas que ofrece este modelo, podemos destacar que los beneficios del modelo constructivista son:   Desarrollar las habilidades cognitivas. Asegurar aprendizajes significativos y perdurables. Fomentar el nivel de desarrollo del alumno. Tomar en cuenta los conocimientos previos. Adaptarse a las necesidades del alumno. Favorecer la autonomía y resolución creativa de problemas. Considerar los intereses, actitudes, creencias y diferencias del alumno. Mejorar las experiencias de aprendizaje

Scene 15

La integración de las secuencias didácticas y la estrategia de taller implementadas en el macro proyecto, logran establecer habilidades y capacidades en escenarios enriquecedores donde la población atendida tiene la oportunidad de desenvolverse de manera efectiva en los espacios pedagógicos.  Por tanto, el presente proyecto, cuenta con dos estrategias la secuencia didáctica y el taller, creadas para fortalecer los procesos de lecto - escritura en los estudiantes, jóvenes, adultos y docentes de los diferentes centros de práctica.

Scene 16

MICROPROYECTO N. 1 La enseñanza de   la literatura a partir de las narraciones transmedia para fortalecer  la interpretación y producción de textos en estudiantes de básica primaria y básica secundaria. MICROPROYECTO  N.2 Producción textual mediante el viaje por la literatura infantil y la construcción de un libro bolsillo, para fortalecer habilidades comunicativas en los estudiantes de básica primaria.   MICROPROYECTO  N.3 Melómanos Literarios: La música como estrategia didáctica , para el fortalecimiento de procesos lecto-escriturales en los estudiantes de básica primaria , básica secundaria y docentes. MICROPROYECTO N.4 El juego como estrategia didáctica para el fortalecimiento   de  competencias  lecto - escriturales  en estudiantes del  grado noveno.

Presentación de PowerPoint

Scene 0

 Lev Vygotsky  referido al aprendizaje sociocultural, el cual describe cómo la interacción con adultos, pares más capaces y herramientas cognitivas son internalizadas para formar constructos mentales. La teoría constructivista de Vygotsky llevó a pensar que el comportamiento, habilidades, aptitudes y creencias están inherentemente relacionados con la configuración sociocultural específica en la que se encuentra el individuo.

Presentación de PowerPoint

Page 1 (0s)

Page 2 (18s)

Page 3 (58s)

Page 4 (1m 24s)

Page 5 (1m 46s)

Page 6 (2m 5s)

Page 7 (2m 51s)

Page 8 (3m 9s)

Page 9 (3m 48s)

Page 10 (4m 37s)

Page 11 (5m 17s)

Page 12 (6m 13s)

Page 13 (6m 46s)

Page 14 (7m 22s)

Page 15 (7m 45s)

Page 16 (8m 11s)