Condicionamiento clásico y operante

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Scene 1 (0s)

Condicionamiento clásico y operante

Sebastian Montero Villalobos - B 95054, Marco Calderón Carvajal - B 91337, Nayeli Morales Avalos - C 09116 Emanuel Quesada Fallas - B 96128 e Irene Sofía Vargas Solís - C 08273

Scene 2 (14s)

J.B. Watson y el origen del movimiento conductista

1878 - 1958

Scene 3 (23s)

Fundador del conductismo . S u principal contribución: “Psychology as the Behaviorist Views it”, conocida como “el manifiesto conductista” Propone un cambio en el objeto de estudio tradicional de la psicología “La psicología como la ve el conductista es una rama de las ciencias naturales, objetiva y experimental. Sus metas teóricas son la predicción y el control de la conducta” (Watson, 1913, p. 158).

John Broadus Watson

Scene 4 (46s)

¿qué entiende Watson por conducta? ¿qué entiende por aprendizaje? ¿qué es la ciencia para él?

Scene 5 (54s)

Conducta

Es cualquier cosa que un organismo hace. Es reducible a movimientos musculares y activación de las glándulas, como también puede serlo el pensamiento.

Condicionamiento

Son relaciones entre estímulos y respuestas

Nueva disciplina

Su convencimiento de que casi todo puede ser aprendido, y de que todo lo que somos depende del aprendizaje

Dadme una docena de niños sanos, bien formados y con mi ambiente específico para educarlos en él, y garantizo poder tomar cualquiera de ellos al azar y entrenarlo para que sea especialista en lo que yo seleccione —médico, abogado, artista, mercadero, e incluso pedigüeño o ladrón— sin importar sus talentos, inclinaciones, tendencias, habilidades, vocación o quiénes fueron sus antepasados. (Watson, 1924/1955, p. 82)

Ciencia

Frase

P lanteó que su razón final para esto es aprender los métodos generales y particulares por medio de los cuales pueda controlar la conducta “Una ciencia debe conseguir algo más que una descripción de la conducta como un hecho consumado. Debe ser capaz de predecir el curso futuro de la acción” (Skinner, 1953/1970, p. 69).

Scene 6 (1m 50s)

En los tiempos de Watson

Cientificos

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Scene 7 (1m 59s)

Burrhus Frederic Skinner y el Estudio del Condicionamiento Operante

1904 - 1990

Scene 8 (2m 8s)

No se interesó tanto en el estudio de las conductas reflejas. Centró la mayor parte de su trabajo en describir leyes generales que rigen la conducta voluntaria de los organismos Se origine, mantenga o modifique por sus consecuencias Por otro lado Skinner denominó esa conducta operante libre Los reforzadores Observado, definido y manipulado cuidadosamente las situaciones en que ciertos estímulos incrementan la probabilidad de la conducta “El hombre no cambia porque nosotros le estudiemos, hablemos y analicemos científicamente… Lo único que cambia es nuestra posibilidad de hacer algo” (Skinner, 1971/1977, p. 213).

Burrhus Frederic Skinner

Scene 9 (2m 37s)

La conducta operante

Es el campo del propósito, la intención y las expectativas La idea de definir la conducta, no en términos de movimientos musculares o apariencia, sino en términos de función El análisis experimental de la conducta

¿Qué aspectos de la conducta son importantes? ¿De qué variables son función los cambios en estos aspectos de la conducta? ¿Cuáles son las relaciones entre la conducta y las variables que la controlan? ¿Qué métodos son apropiados para poder estudiar tal sistema experimentalmente? ¿Bajo qué condiciones tal tipo de análisis conduce a una tecnología de la conducta y qué problemas surgen en su aplicación?

Scene 10 (3m 7s)

Iván Pavlov y e l condicionamiento clásico

1849 - 1936

Scene 11 (3m 16s)

Condicionamiento clásico

Es un mecanismo de aprendizaje asociativo Según el investigador Sarason (1981): “El condicionamiento clásico es un método mediante el cual se asocia un estímulo condicionado con otro incondicionado. En este procedimiento se presentan dos estímulos con estrecha proximidad temporal. El primero, produce un reflejo. Después de un cierto número de ensayos, también el segundo, adquiere la cualidad de producir un reflejo semejante.” Pavlov estaba estudiando los reflejos de salivación de los perros. Pavlov detectó cuatro principios que regían este aprendizaje

Scene 12 (3m 42s)

Pavlov y los cuatro principios que regían este aprendizaje

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+

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El principio de extinción

Si el Estímulo condicionado no va a acompañado de vez en cuando por el Estímulo incondicionado la Respuesta condicionada desaparece.

El condicionamiento de orden superior

S e establece a través de experiencias adicionales de condicionamiento, y repeticiones constantes.

El principio de discriminacion

La capacidad para distinguir entre el estímulo condicionado original y estímulo condicionado

El principio de adquisición

Cuanto mayor sea el número de emparejamiento, mayor es la probabilidad de que se produzca la respuesta condicionada.

El principio de generalización

L a relación entre la intensidad de las respuestas y el grado de semejanza de los nuevos estímulos con el estímulo original.

Scene 13 (4m 21s)

EL APRENDIZAJE?

¿COMO

SE PRODUCE

Scene 14 (4m 28s)

El aprendizaje es la reclasificación de las respuestas en una situación compleja; condicionamiento se refiere al fortalecimiento de la conducta que resulta del reforzamiento” (Skinner, 1995)

Reforzadores : reforzamiento positivos , negativos , extinción, reforzadores primarios, secundarios, castigos y discriminación.

Condicionamiento Operante

Scene 15 (4m 45s)

“El condicionamiento clásico es un mecanismo de aprendizaje asociativo”. (Núñez et al)

Principios: adquisición, generalización, discriminación, extinción

Condicionamiento Clásico

Scene 16 (4m 56s)

DIferencias y Similitudes

RC

Refuerzo

Respuestas similares

Scene 17 (5m 5s)

Similitudes

Adquisición

Inhibición y Desinhibición

Sumación

Discriminación

Extinción

Recuperación Espontánea

Scene 18 (5m 17s)

Diferencias

Estimulo-Respuesta

Estimulo-Estimulo

RC = RI

RC ≠ RI

Respuestas

De dos clases fundamentales

Scene 19 (5m 28s)

Principales aportes a Orientación

El conductismo nos ayuda a enseñar y a predecir nuevas conductas, Pellón, R. (2013), podemos empezar a entender como utilizarlo en la orientación y sabiendo que la orientación tiene un papel de prevención primaria Miller F (1971), el hecho de de poder predecir conductas negativas o positivas y actuar en consecuencia antes de que ocurran problemas graves en el desarrollo de la persona.

Prevención

Scene 20 (5m 51s)

Miller F (1971) nos dice que uno de los principios de la orientación es que es una parte principal del proceso de educación y según Matas Terrón, A. (2007) citando a Álvarez y Bisquerra (1997) el conductismo puede ser visto como parte de los modelos de la orientación, una herramienta útil de enseñanza para el desarrollo de cada persona. Shunk. D. (2012) explica que Skinner siempre vio el conductismo como un método o maquina de educación y enseñanza.

Prevención

Scene 21 (6m 16s)

Según Naranjo, M. L. (2004) la terapia conductual es vista en la orientación como un modelo en los que ocurren diversos procesos de aprendizaje en los cuales el orientador tiene un papel activo en el aprendizaje de cada persona. Además, se mejora o ayuda a otros profesionales como profesores o padres y madres de familia a mejorar sus habilidades de enseñanza o con problemas personales.

Prevención

Scene 22 (6m 39s)

Individual

Análisis funcional de Skinner.

Por Programas

Modelado participante, Encadenamiento, reforzadores y castigos.

Consulta

Técnica de Modelado participante.

Servicios

Reforzamiento y castigo. Análisis funcional de Skinner.

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EN LOS MODELOS

Scene 23 (6m 57s)

Corey citado por Naranjo (2004) menciona que todas las conductas, cogniciones y emociones tanto positivas como negativas han sido aprendidas y estas pueden a su vez, ser modificadas estableciendo nuevos aprendizajes.

Con el fin de desarrollar el máximo potencial de la persona tanto desde la perspectiva de la educación como de la orientación, se utilizan varias técnicas que buscan un cambio positivo en la conducta de los individuos.

Aplicación de las Técnicas y Estrategias

Scene 24 (7m 22s)

Reacondicionamiento

Desensibilazación Sistemática

Entrenamiento Acertivo

Implosión

Condicionamiento Clásico

Inundación

Modelado Participativo

Scene 25 (7m 33s)

Condicionamiento Operante

Encadenamiento

Refuerzo Positivo

Contrato de Contingencia

Economía de fichas

Moldeamiento

Topografia Cantidad Latencia Intensidad

Scene 27 (7m 51s)

Referencias bibliográficas

Kimble, G.A. (1975). Condicionamiento y aprendizajes. Matas Terrón, A. (2007). Modelos de orientación educativa. Miller F (1971) Principios y servicios de orientación escolar. España: Editorial Magistrado Español Pellón, R. (2013). Watson, Skinner y Algunas Disputas dentro del Conductismo.Revista colombiana de psicología,22(2), 389-399. Shunk. D. (2012). Teorías del aprendizaje. Pearson Education. pp.71-106. https://ciec.edu.co/wp-content/uploads/2017/06/Teorias-del-Aprendizaje-Dale-Schunk.pdf Naranjo, M. L. (2004). Enfoques conductistas, cognitivos y racional emotivos. pp. 25-61. Núñez Cansado, Marian, & Sebastián Morillas, Ana, & Muñoz Sastre, Daniel (2015). Principios de condicionamiento clásico de Pavlov en la estrategia creativa publicitaria. Opción, 31(2),813-831.[fecha de Consulta 24 de Mayo de 2021]. ISSN: 1012-1587. Disponible en: https://www.redalyc.org/articulo.oa?id=31045568044

Kimble, G.A. (1975). Condicionamiento y aprendizajes. Matas Terrón, A. (2007). Modelos de orientación educativa. Miller F (1971) Principios y servicios de orientación escolar. España: Editorial Magistrado Español Pellón, R. (2013). Watson, Skinner y Algunas Disputas dentro del Conductismo.Revista colombiana de psicología,22(2), 389-399. Shunk. D. (2012). Teorías del aprendizaje. Pearson Education. pp.71-106. https://ciec.edu.co/wp-content/uploads/2017/06/Teorias-del-Aprendizaje-Dale-Schunk.pdf Naranjo, M. L. (2004). Enfoques conductistas, cognitivos y racional emotivos. pp. 25-61. Núñez Cansado, Marian, & Sebastián Morillas, Ana, & Muñoz Sastre, Daniel (2015). Principios de condicionamiento clásico de Pavlov en la estrategia creativa publicitaria. Opción, 31(2),813-831.[fecha de Consulta 24 de Mayo de 2021]. ISSN: 1012-1587. Disponible en: https://www.redalyc.org/articulo.oa?id=31045568044