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DIPLOMATURA EN ATENCIÓN TEMPRANA:  VALORACIÓN DEL DESARROLLO INFANTIL

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DURACIÓN:  4 meses CARGA HORARIA:  450  hs . totales CURSADO:  Clases grabadas: 8 (ocho) de 2  hs  de duración aprox. - Frecuencia quincenal.  MÓDULO 1 UNIDAD 1: 2 CLASES  UNIDAD 2: 2 CLASES MÓDULO 2 UNIDAD 1: 2 CLASES UNIDAD 2: 2 CLASES Actividades en aula virtual - diferentes modalidades: 4 (cuatro) - Frecuencia quincenal (intercaladas con las clases grabadas).  MÓDULO 1 2 ACTIVIDADES (1 POR UNIDAD DE CONTENIDOS) MÓDULO 2 2 ACTIVIDADES (1 POR UNIDAD DE CONTENIDOS) ACREDITACIÓN:   TRABAJO FINAL INTEGRADOR: 1 (uno) Integración teórico-práctica de contenidos a partir de la problematización de un caso clínico (propio del cursante). UNIDADES 3 DE CADA MÓDULO.

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Lic. en Psicomotricidad. UPC                                                                   Lic. en Kinesiología y Fisioterapia. UNC                       Psicomotricista en consultorio particular.                                   Docente de las asignaturas “ Psicosemiótica  de la intervención” y “Diagnóstico Psicomotor”, desde julio 2016 hasta la actualidad. UPC - FES.                                                                             Co-autora  de artículos académicos específicos a la disciplina.                                                                     Integrante de equipo interdisciplinario de investigación en primera infancia. Facultad de Educación y Salud. UPC.

Maestrando en Educación para profesionales de la Salud. Instituto Universitario Hospital Italiano de Buenos Aires.                              Licenciada en Psicomotricidad Convenio universidad  Untref - IES DR. Domingo Cabred.  2013                                                                              Especialización Superior en Estimulación Temprana.  Especialización en comunicación Aumentativa - Alternativa - AEDIN  Formación en Acompañante Terapéutico con niños.  Ministerio de Acción Social.                                                                                Psicomotricista en Instituto de Neurología Infanto Juvenil C.E.T.E.S  Atendiendo pacientes de Estimulación Temprana, (niños de 0 a 4 años) y abordaje Psicomotor (en niños de 4 a 12 años ). Profesora de diferentes Cátedras de la Lic, en Psicomotricidad de la FES - UPC. Docente de diplomaturas y especializaciones de Centro Crianza.

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En la presente diplomatura proponemos adentrarnos en el complejo proceso que conlleva conocer e intentar comprender al niño y su desarrollo en el/los contextos en que se desenvuelve. Para ello, se presentarán algunas herramientas que permiten realizar dicho acercamiento, acordes, desde nuestra perspectiva, a las concepciones de niño, desarrollo y valoración en las que nos posicionamos. La valoración del desarrollo infantil constituye un proceso complejo, integral, multidimensional, interdisciplinario e intencional, que debe ser dirigido por profesionales con formación y experiencia para la selección de los recursos y procedimientos específicos para llevarlo a cabo.  También proponemos realizar un recorrido por bibliografía sobre psicopatología infantil, procurando una mirada crítica y reflexiva sobre el modo y las implicancias de las categorías diagnósticas utilizadas hoy.   Para finalizar y procurar la integración de los conceptos abordados se invitará a los destinatarios a problematizar un caso clínico, que refleje desde la singularidad, las distintas dimensiones de valoración propuestas.

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MÓDULO 1: Dimensiones de la valoración del niño y su desarrollo en contexto. MÓDULO 2: Dispositivos de intervención.

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OBJETIVOS GENERALES Construir un posicionamiento epistemológico coherente, ético y respetuoso desde donde pensar la valoración del desarrollo infantil y sus consecuentes implicancias en la praxis profesional.   Comprender la complejidad y multicausalidad de las diferentes problemáticas que pueden repercutir en el desarrollo infantil.

OBJETIVOS ESPECÍFICOS Reconocer en la valoración del desarrollo del niño los complejos procesos que tienen lugar en el devenir de la constitución psíquica .  Conocer diferentes indicadores de alarma del desarrollo infantil con el fin de intervenir oportunamente.  Dimensionar el impacto vincular- contextual de los diagnósticos  médicos o psicopatológicos.

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UNIDAD 1: Concepción de niño, desarrollo y de valoración del desarrollo.  Dimensiones de la valoración del desarrollo infantil: funcional, interpersonal y de análisis.  Indicadores de intersubjetividad y de alerta en los primeros tiempos de constitución del psiquismo. .

UNIDAD 3:  Problematización de los contenidos abordados a partir de diferentes casos clínicos.

UNIDAD 2:  Entre el equipamiento neurobiológico y el funcionamiento psicomotor: no todo está dicho… ¿Trastorno, desviación, alteración o problema en el desarrollo?  Mirada crítica y reflexiva acerca de las clasificaciones diagnósticas actuales.  Impacto del diagnóstico en la familia.  La dimensión escénica del síntoma en la infancia.  Hipótesis diagnóstica.

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COMENZAMOS… UNIDAD 1                                     CLASE 1

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“La construcción de propuestas de atención al desarrollo infantil temprano, de educación y de integración social y escolar requiere necesariamente una definición previa acerca de qué concepción de sujeto infante y qué concepción de desarrollo se sostiene, a fin de crear o promover instrumentos, estrategias, encuadres y técnicas coherentes que permitan no solo medir las capacidades o incapacidades, sino, fundamentalmente conocer e intentar comprender a la persona para actuar de la manera más adecuada, respetuosa y eficaz en su contexto familiar, institucional y comunitario.” Myrtha H.  Chokler  (2017)

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Sujeto de derecho. De acción, protagonista, abierto, pleno, capaz, competente. Que se desarrolla a partir de los otros, con los otros y en oposición a los otros, en transformación recíproca. NEUROPSICOSOCIOLOGIA DEL DESARROLLO D = conjunto de transformaciones internas que permite a cada sujeto el acceso y disponibilidad de capacidades, para el ejercicio de las competencias necesarias para que progresivamente asuma actitudes cada vez más complejas y autónomas en su ambiente habitual. Concepción dialéctica.  ORGANIZADORES DEL DESARROLLO

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Un  organizador  es un “ordenador, promotor, planificador, que tiene especial aptitud para instruir, estructurar, constituir, instaurar, establecer o reformar una cosa sujetando a reglas el nùmero, orden y dependencia de las partes que la componen”

La teoría de los organizadores del desarrollo psicomotor nos ofrece un marco para comprender, analizar e intervenir en la dinámica del proceso de desarrollo humano.  Los organizadores son cinco ejes que se comportan cada uno como una unidad,  interactúan entre sí y con el medio.

Conforman un sistema complejo operativo de acciòn y de informaciòn dándose sincrónicamente y diacrónicamente en interdependencia y determinaciòn recíproca. Ordenan, jerarquizan, determinan, facilitan, orientan los procesos y las acciones e interacciones en su ambiente material y cultural.

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Que le dan su entidad, funcionan y  se alimentan dialécticamente

Son sistemas dinámicos que estructuran la constitución, sostén y desarrollo de la persona en todas las etapas de su vida.

Configuran una teoría que estudia el proceso de génesis, organización, estructuración y transformación evolutiva de la persona;  sus regularidades y especificidades.  Es una metodología que comprende la observación empírica del sujeto individual y colectivo en su medio.

La simultaneidad de los dos planos anteriores permite diseñar el marco estratégico, facilita las técnicas y la planificación, como así también la evaluación de las intervenciones en la realidad concreta.

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Los organizadores fundamentales del desarrollo son:

LA SEGURIDAD POSTURAL Y DISPONIBILIDAD CORPORAL.

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Concepto:   Ciencia acerca de las leyes más generales del desarrollo de la naturaleza, la sociedad y el pensamiento; teoría y método del conocimiento de los fenómenos de la realidad en su desarrollo, en su automovimiento, con base en sus contradicciones internas; “doctrina acerca de las contradicciones en su total y multifacético desarrollo histórico” (Lenin).  El sentido etimológico del término  dialéctica  es el “arte del diálogo y la discusiòn”; Politzer, desde su posicionamiento filosófico, se refiere a ella como “un método de pensar de gran precisión”.

La dialéctica que estudiamos con Wallon, es el reflejo de la dialéctica de la realidad. Es una perspectiva que contiene leyes generales, universales y constatables en la naturaleza, en la historia humana, en las ciencias y en el pensamiento. La encontramos en los objetos y fenómenos, dado por los procesos de cambio que se van gestando en el devenir mismo de la vida, de la naturaleza. (Ferreyra Monge,s/f)

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Pensando los organizadores del desarrollo desde un proceso dialéctico: proceso rizomático. En la teoría filosófica de  Deleuze y Guattari, un rizoma es un modelo descriptivo o epistemológico en el que la organización de los elementos no sigue líneas de subordinación jerárquica.

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ATENCIÓN TEMPRANA DEL DESARROLLO INFANTIL

Área de promoción, preservación y prevención primaria   Opera en la familia, en la pediatría social y preventiva, en los centros de salud, en las instituciones para niños, centros comunitarios. Conocimiento de las condiciones del desarrollo motor, cognitivo, afectivo y psicodinámico del niño, así como de la imprescindible función de continencia del entorno social y cultural.

Área de prevención secundaria   Acción clínica y terapéutica en equipos de salud, de habilitación y rehabilitación, de salud mental, de educación común y especial, de integración y de acción social. Continencia, sostén, seguimiento y apoyo para los niños con diversas dificultades y patologías.

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La valoración del desarrollo de los niños, permite establecer un diagnóstico situacional a partir del cual se generan las estrategias de intervención: acciones preventivas, de promoción de la salud o terapéuticas.  Valorar significa apreciar el valor de algo.  Etimológicamente  válido  deriva del verbo latino  “VALERE”  que significa estar sano, ser fuerte, poder…, se lo aplica “...en general a toda cualidad positiva” Sierra Bravo: (2006) Utilizaremos el término  VALORAR  para referirnos a todas las acciones tendientes a estimar cómo se están organizando todos los procesos que hacen al desarrollo del niño (procesos biológicos, psicológicos y relacionales) y cuales son las condiciones reales de vida en las que cada niño crece y se desarrolla.

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M. Chokler (2017) plantea la necesidad de instrumentos más sutiles para comprender las actitudes, acciones y las dificultades del sujeto, así como el contexto en el que aparecen o se potencian, alejándose del intento de medir, evaluar o catalogar.

Esta forma de trabajo supone una nueva manera de observar el desarrollo infantil, ya no con una finalidad puramente diagnóstica, sino con el propósito de acompañar al niño y a su familia en el desarrollo de sus capacidades.

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Relaciones, Procesos y Dimensiones  La complejidad y continuidad del proceso de desarrollo impide que éste pueda ser captado en su totalidad y de manera inmediata; por ello y con el propósito de valorar el desarrollo, resulta indispensable “descomponerlo” a través de un proceso de análisis y traducirlo a aspectos observables.

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DIMENSIONES DE LA VALORACIÓN DEL DESARROLLO

DIMENSIÓN FUNCIONAL: LEYES DE ANTICIPACIÓN, PREPONDERANCIA,  ALTERNANCIA E INTEGRACIÓN FUNCIONAL. COMPETENCIAS DE LA ACTIVIDAD AUTÓNOMA DEL NIÑO.   ESTADIOS DEL DESARROLLO SEGÚN H. WALLON DIMENSIÓN INTERPERSONAL: FACTORES DEL DESARROLLO. INDICADORES DE INTERSUBJETIVIDAD. CONSTRUCTIVIDAD CORPORAL.  DIMENSIÓN DE ANÁLISIS: MIRADA RETROSPECTIVA. ONTOGÉNESIS. HISTORIA INDIVIDUAL, PARTICULAR. EC/IC - IMAGEN DE SI. POSICIÓN ESPECULAR.

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LIBROS: Chokler , Myrtha H. La aventura dialógica de la infancia. Ediciones cinco. Colección  Fundari . Buenos Aires. 2017. Garcia , Adriana. La influencia del entorno en el desarrollo del niño. Valoración del desarrollo infantil. Colección Desarrollo Infantil. Ediciones Cinco. Buenos Aires Argentina 2011. Pikler ,  Emmi . Moverse en libertad. Desarrollo de la motricidad global. Editorial Narcea. 1984 Szanto   Feder ,  Agnès . Una mirada adulta sobre el niño en acción. El sentido del movimiento en la  protoinfancia .  Coleecciòn   Fundari . Ediciones cinco. 2014. Wallon, H. Henri.  La evolución Psicológica del niño. Sobre el método de la observación, la experimentación y los  tests .  Cap  II. “¿Cómo estudiar al niño?”. (Traducción de Miranda Pacheco) / Edición Barcelona, Crítica, Grupo Editorial Grijalbo. (s/f). 1977

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ARTÍCULOS Y OTROS FORMATOS DIGITALES: Chocker, Myrtha.  Importancia de la libertad de movimientos en la génesis temprana de la subjetividad. Sus condiciones y sus riesgos. Red Pikler Brasil, Biblioteca virtual Brasil.  …………………………. Conferencia: Los aportes de la Dra. Emmi Pikler y del Instituto Lóczy a una concepción sobre la temprana Infancia.  Aportes del instituto Universitario CEDIIAP. Montevideo, Uruguay. Marzo 2007. Guerra, Victor. Indicadores de intersubjetividad. Trabajo basado en el film del mismo nombre realizado con fondos del Comité Outreach de la I.P.A. Proyecto original de Victor Guerra. 2014. Ministerio de Salud de la Nación. “Desarrollo infantil. Primer año de vida. Marco teórico”. Cap. I, II, III.

DIPLOMATURA EN ATENCIÓN TEMPRANA: VALORACIÓN DEL DESARROLLO INFANTIL

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